巧用思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

徐曉瓊

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué) 江蘇昆山 215300）

當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的教材編排越來(lái)越重視語(yǔ)篇教學(xué)板塊以及對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種課堂實(shí)施簡(jiǎn)便且教學(xué)效率頗高的思考輔助工具，被很多小學(xué)英語(yǔ)老師利用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，特別是高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)板塊中所運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的技巧，結(jié)合故事板塊中的語(yǔ)篇教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助高年級(jí)小學(xué)生以一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖為中心逐步感知語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)其探索語(yǔ)篇的重要信息。并掌握整個(gè)語(yǔ)篇的中心思想及框架結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)了高年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

一、借助思維導(dǎo)圖，提取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，老師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，更重視的是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，正所謂“授之以漁”。在譯林版英語(yǔ)高年級(jí)教材編排的故事板塊中，每單元都有一個(gè)清晰明了的主題，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行文章或情景對(duì)話的學(xué)習(xí)拓展。這時(shí)借助思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生提取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步引導(dǎo)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如，在六上Unit 3 Holiday fun 的教學(xué)中，老師可以把故事板塊分成Mike 和LiuTao 兩個(gè)小版塊進(jìn)行教學(xué)，這樣很大程度地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在有關(guān)Mike 情況的分析時(shí)，老師出示where，what，how 這幾個(gè)特殊疑問詞來(lái)提問或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，發(fā)散學(xué)生的思維。讓學(xué)生在觀看第一段視頻的過(guò)程中找到Mike 在國(guó)慶節(jié)假期中去的地方，干的事情和對(duì)假期經(jīng)歷的感受。在教授的過(guò)程中，小學(xué)生能很自然地掌握本節(jié)課的重要地方類名詞Bund，Shanghai Museum 等。老師進(jìn)一步發(fā)散思維，圍繞where 提示出地方類名詞貼圖后，讓學(xué)生利用他們所掌握的英語(yǔ)知識(shí)說(shuō)說(shuō)他們印象中的Bund 和Shanghai Museum，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)詞匯，拓展難點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，同時(shí)也活躍了英語(yǔ)課堂的氣氛。接著，在以同樣方法學(xué)習(xí)LiuTao部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)速度加快，學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

借助于思維導(dǎo)圖，高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)將不再枯燥，它靈活地將語(yǔ)篇教學(xué)以“一個(gè)中心、多個(gè)點(diǎn)”的形式進(jìn)行蜘蛛網(wǎng)式的發(fā)散，讓我們的小學(xué)生以一種極簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)網(wǎng)上的每一個(gè)點(diǎn)，即語(yǔ)篇教學(xué)中的每一個(gè)重難點(diǎn)信息。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也提升了高年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語(yǔ)篇信息探索和提取的能力。

二、分析思維導(dǎo)圖，掌握語(yǔ)篇中心思想

思維導(dǎo)圖在幫助發(fā)散學(xué)生思維、提取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的同時(shí)，也能很好地幫助學(xué)生整合并掌握語(yǔ)篇的中心思想，這種學(xué)習(xí)方法也在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行反向的網(wǎng)狀分析整合。通過(guò)對(duì)呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖所給提示的歸納，讓小學(xué)生在充分感知英語(yǔ)語(yǔ)篇關(guān)鍵詞句信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，探究出所需掌握語(yǔ)篇的中心思想。

例如，在六上Unit 7 Protect the Earth 的教學(xué)中，老師可以把故事板塊中的save water，save energy，save trees 和don't use too much plastic 按書上分類的四個(gè)小語(yǔ)篇分別進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)板塊為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支中心，提前對(duì)每一個(gè)分支進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)。在save water 教學(xué)時(shí)，老師用水的圖片作為提示，讓學(xué)生發(fā)散出水資源缺乏的現(xiàn)狀，造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因以及我們應(yīng)該如何來(lái)改善這樣的現(xiàn)狀，從網(wǎng)的四角向中心匯聚，讓學(xué)生自己討論、研究出這一段語(yǔ)篇的中心思想為節(jié)約用水。其他三個(gè)小語(yǔ)篇也可以通過(guò)出示相關(guān)能源、樹木和塑料制品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散思維找到現(xiàn)狀和原因，再聚合思維找出分支小語(yǔ)篇的中心思想。最后，老師利用現(xiàn)有思維導(dǎo)圖的外圈信息和四個(gè)小分支的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本單元總的中心思想為保護(hù)地球。

通過(guò)分析思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀關(guān)系上的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以很好地幫助我們高年級(jí)的小學(xué)生聚合思維，找出本語(yǔ)篇的中心思想，讓學(xué)生更有條理地掌握整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是一群在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一定基礎(chǔ)，但是在語(yǔ)言運(yùn)用方面還缺少實(shí)踐的孩子，思維導(dǎo)圖以它簡(jiǎn)便的提示功能，很有效地提升了高年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇分析歸納的能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方面，除了可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，還能起到提煉語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)的作用。這也是高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行綜合性的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和提升自我語(yǔ)篇運(yùn)用能力的一個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究，學(xué)生可以分析、理解語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，從而能進(jìn)一步整合、掌握語(yǔ)篇的構(gòu)思技巧，并且能在今后的英語(yǔ)語(yǔ)篇習(xí)作中進(jìn)行實(shí)踐。

例如，在六上Unit 4 Then and now 的教學(xué)中，老師可以和學(xué)生一起邊學(xué)故事板塊邊制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)Mike，Mr Brown，Mrs Brown 和Mike's grandpa 四個(gè)人過(guò)去和現(xiàn)在的生活經(jīng)歷以family tree 的網(wǎng)狀關(guān)系展開構(gòu)圖，以then and now 為時(shí)間主軸進(jìn)行思維發(fā)散讓學(xué)生宏觀掌握本語(yǔ)篇的基本信息，充分體會(huì)科技改善了我們生活條件的這個(gè)情感目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以很清晰地幫助學(xué)生區(qū)分過(guò)去和現(xiàn)在這兩種時(shí)態(tài)，同時(shí)也能很好地幫助學(xué)生掌握本故事板塊中的新授詞組和句型，學(xué)生在繪制這幅思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇框架“由點(diǎn)及面”地進(jìn)行了綜合的梳理。借助于課堂上師生一起繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生還能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述，兼顧了學(xué)習(xí)和鞏固兩個(gè)方面。

與此同時(shí)，語(yǔ)篇的教學(xué)不單單體現(xiàn)在學(xué)語(yǔ)篇，也體現(xiàn)在學(xué)以致用地創(chuàng)作語(yǔ)篇。不同的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以選擇不同的思維導(dǎo)圖框架。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生整合不同的語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)生也在不斷內(nèi)化思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的不同語(yǔ)篇的創(chuàng)作特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的同時(shí)，更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的寫作技巧，在實(shí)踐中運(yùn)用。例如，學(xué)生在以then and now過(guò)去和現(xiàn)在為中心而整合好的語(yǔ)篇框架基礎(chǔ)上，借助于思維導(dǎo)圖已能夠很好地進(jìn)行自我特色的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作，講述自己的過(guò)去和現(xiàn)在，所學(xué)知識(shí)得到拓展應(yīng)用，英語(yǔ)語(yǔ)用能力得到提升。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，不但可以突出語(yǔ)篇中的重點(diǎn)和降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還可以以一種更加直觀的圖文形式助力于我們小學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中心思想的掌握，進(jìn)而增添了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)該結(jié)合不同的語(yǔ)篇，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩。