基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

陳改玲

（甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)課程中重要的組成部分，在教學(xué)過(guò)程中引入名著導(dǎo)讀對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力，豐富小學(xué)生精神世界具有重要意義[1]。名著是中國(guó)文學(xué)史的里程碑，是傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)的風(fēng)向標(biāo)，是人類智慧的積淀。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，合理引用名著導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)素材，掌握語(yǔ)文閱讀方法同時(shí)可以提高小學(xué)生寫作能力。閱讀優(yōu)秀的名著可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，學(xué)生的成長(zhǎng)需要更多的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)名著的閱讀可以豐富他們對(duì)未來(lái)的憧憬。因此這就需要教師在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中重視引入名著的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立正確的認(rèn)知，使學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、合理制定名著導(dǎo)讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自律性較差，即使是高年級(jí)的學(xué)生也尚未建立穩(wěn)定的人格特征。天性好動(dòng)，注意力不能保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此教師在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，引入名著導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。在選擇名著導(dǎo)讀內(nèi)容時(shí)要注意：一是名著內(nèi)容要具有趣味性，有趣的名著可以更好地與學(xué)生興趣相匹配。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中可以充分利用學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著中有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生自主尋找文章中他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。二是名著內(nèi)容要有著鮮明的時(shí)代特征，古今中外名著作品種類繁多，但是一些經(jīng)典的名著的時(shí)代距離我們生活太久遠(yuǎn)，并且由于小學(xué)生理解能力有限，太過(guò)久遠(yuǎn)且文學(xué)價(jià)值太高的作品不利于與小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此在選擇名著內(nèi)容時(shí)要具有時(shí)代性，同時(shí)內(nèi)容不能太過(guò)脫離學(xué)生的實(shí)際生活。教師在開展閱讀計(jì)劃時(shí)，要考慮到小學(xué)生自我管控能力差的特點(diǎn)，要合理安排閱讀任務(wù)。例如教師可以根據(jù)閱讀資料向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記，讓學(xué)生自行地進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，將自己在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行有效整理和記錄。這樣，學(xué)生在二次閱讀時(shí)，就可以查閱之前所做的閱讀筆記，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，可以有效地拓展學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，同時(shí)教師要督促學(xué)生及時(shí)提交閱讀作業(yè)，這樣可以有效監(jiān)督學(xué)生閱讀計(jì)劃。

二、結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的分析

要想讓名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，就一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)名著閱讀收獲到更多有用的閱讀知識(shí)[2]。這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，因此教師要結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行細(xì)致的分析歸納。在小學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用精讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生集中精神進(jìn)入閱讀氛圍中。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生做到口到、眼到、心到，并能邊讀邊想，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成對(duì)于文章內(nèi)容的精讀過(guò)程后，教師可以通過(guò)摘抄批注法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的感悟。讓學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中對(duì)人物形象、精彩的情節(jié)或是學(xué)生自己感興趣的部分等內(nèi)容進(jìn)行摘抄，也可以在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜愛的人物描述或情節(jié)介紹等，做注釋或?qū)懴伦约旱拈喿x心得。通過(guò)精讀和摘抄批注的閱讀方法可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解與吸收，進(jìn)而有效進(jìn)行知識(shí)的累積。學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是要求學(xué)生寫讀后感，這樣的閱讀形式雖可使學(xué)生的讀寫進(jìn)行結(jié)合，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講有一定的難度。教師可采用課堂辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀心得用通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與教師及其他學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與探討。學(xué)生可自由地表達(dá)自己對(duì)文中人物的喜愛或想法，或者針對(duì)自己喜歡的某個(gè)情節(jié)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，通過(guò)學(xué)生在課堂上真實(shí)意思的表達(dá)，可有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課程最后環(huán)節(jié)，教師可以采用速讀法引導(dǎo)學(xué)生快速地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與歸納，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取盡量多的知識(shí)要點(diǎn)，這樣可提高學(xué)生名著閱讀量和閱讀速度。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)文章內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中引入名著導(dǎo)讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高以及知識(shí)儲(chǔ)備的積累有著重要的作用。在名著閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高文化水平，還可以陶冶人文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，就需要教師能夠合理制定名著導(dǎo)讀規(guī)劃和結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的分析，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在未來(lái)的生活和工作中不斷豐富自己的文化結(jié)構(gòu)。