基于智慧課堂下，整本書閱讀交流課的策略探究

王亞男

（安徽省肥西縣肥光小學(xué) 安徽肥西 231200）

智慧課堂基于電子教室而開展教學(xué)，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂的一種教學(xué)模式。整本書閱讀交流課中的智慧課堂是讓學(xué)生和教師利用課堂中的電子器材，調(diào)動學(xué)生和教師的智慧，讓學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間通過有效的互動，對閱讀中存在的一些疑惑和感悟，進(jìn)行交流和分享，以加深對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。對此在智慧課堂下，對閱讀交流課的策略進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、智慧課堂下書本內(nèi)容回顧策略

在回顧書本當(dāng)中，首先教師可以將依據(jù)書中制作的思維導(dǎo)圖利用電子設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生有效把握整本書中所論述內(nèi)容的脈絡(luò)。其次引導(dǎo)學(xué)生對書本中所描述人物的形象和特點進(jìn)行分析，并就各人物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。如在智慧課堂下進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》這本書的閱讀交流課中，筆者設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將書中涉及的人物姓名通過電子設(shè)備共享給學(xué)生，讓學(xué)生從書中挑選一名人物角色，對該人物角色的性格進(jìn)行簡單的介紹和描述，并讓其他同學(xué)猜測是哪一個人物？引導(dǎo)學(xué)生回顧書中描述的相關(guān)內(nèi)容，另外在同學(xué)猜測出是哪個人物后，教師將此人物的圖片通過電子設(shè)備共享給學(xué)生，加深學(xué)生對角色的印象[1]。

二、智慧課堂下學(xué)生閱讀中的疑惑的解答策略

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，會產(chǎn)生自己對書中內(nèi)容的一些理解，并且產(chǎn)生一些困惑，如對書中的寫作手法存在困惑，對文章的寫作背景產(chǎn)生困惑，對書中一些人物的行為產(chǎn)生困惑等，在智慧課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生通過智慧課堂電子系統(tǒng)提出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生通過電子系統(tǒng)提出自己的看法，學(xué)生根據(jù)學(xué)生的看法進(jìn)行匯總，在保證學(xué)生有效互動基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行《城南舊事》這本書的閱讀交流課中，有的同學(xué)提出書中小英子遇到的“小偷”其是一個好人還是一名壞人，在學(xué)生提出這個問題后，教師利用智慧課堂中的電子器材，將與此相關(guān)的書本內(nèi)容共享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生將自己的觀點和意見通過電子設(shè)備與其他學(xué)生分享。對學(xué)生的觀點進(jìn)行分享后，部分學(xué)生認(rèn)為“小偷”是一個壞人，他們的觀點是不管任何情況下都不能做偷竊的行為，偷竊會影響其他人的正常生活，是一種不道德的行為；另一部分學(xué)生認(rèn)為“小偷”是一個好人，該“小偷”偷東西并不是為了自己，而是為了讓自己的弟弟能夠獲得讀書的機會，是為了生存，從“小偷”對其弟弟的愛護(hù)和對小英子的態(tài)度來看，“小偷”是一個好人。通過發(fā)揮各自的意見后，教師對學(xué)生的意見進(jìn)行匯總，并通過電子設(shè)備分享給學(xué)生，學(xué)生對其中疑惑有更好的理解，從而對書中的內(nèi)容有更加深刻的感悟，并且可以將自己認(rèn)為有價值的信息進(jìn)行保存，便于后續(xù)的消化。此過程當(dāng)中針對一些有價值的問題，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。另外也要求教師和學(xué)生需要在課前對書本中的內(nèi)容充分了解，進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，只有這樣學(xué)生才能對所相應(yīng)的疑惑提升更加深入的解答，才能更好的理解閱讀的內(nèi)容[2]。

三、智慧課堂下學(xué)生閱讀感悟和收獲的共享策略

閱讀的過程中學(xué)生不僅存在相應(yīng)的疑惑，而且也具有一些感悟和收獲，在進(jìn)行閱讀交流課中教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生相互分享閱讀的感悟和收獲，從而加深學(xué)生的閱讀體驗。在閱讀交流課中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷由淺入深、從形式至內(nèi)容，再至思想內(nèi)涵，進(jìn)行相互的討論，從而逐漸加深對書本內(nèi)容和意蘊的掌握。通常一本書中會包含多個主題，這些主題都是隱藏的，需要學(xué)生進(jìn)行通過討論和交流進(jìn)行體會。教師可以利用智慧課堂中的平板電腦隨機將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生利用通信器材討論自己感興趣的話題，并開展討論。如在《草房子》這本書的閱讀交流課中很多同學(xué)對有關(guān)陸鶴（禿鶴）的一段內(nèi)容具有很好的興趣，內(nèi)容為“禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。紙月哭了，許多孩子也都哭了?！痹陂喿x這部分內(nèi)容時，學(xué)生對此內(nèi)容都有很深的感悟，在學(xué)生進(jìn)行分組討論后，有的小組指出陸鶴通過自己的實際行動獲得大家的認(rèn)可和尊重，有的小組指出只要真心實意的為了集體努力就一定能夠獲得大家的認(rèn)可，有的小組指出陸鶴雖然沒有頭發(fā)，但是其卻有一個美麗的心靈。這段內(nèi)容是《草房子》“成長”主題的有效體現(xiàn)，陸鶴在成長中，其越來越“英俊”，其“英俊”是出于他對夢想的執(zhí)著和對機體的熱愛。在學(xué)生利用智慧課堂進(jìn)行相互的交流和討論中，學(xué)生對這個主題有了更加深刻的理解和感悟。智慧課堂模式下，讓學(xué)生的分組交流更加的便利，學(xué)生在相互的交流過程中能夠有效的進(jìn)行多元的思考，有效分享自己閱讀中的理解和感悟，讓學(xué)生不斷深化對書本內(nèi)容的理解，并且充分體會閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀興趣[3]。

四、智慧課堂下激勵學(xué)生再讀策略

通過對書本內(nèi)容進(jìn)行回顧，暢談閱讀后的收獲；提出困惑，并進(jìn)行解惑；分享閱讀的感悟和收獲等環(huán)節(jié)的互動交流后，會讓學(xué)生對書籍的內(nèi)容有了更加深刻的理解，與作者和作品中的人物都產(chǎn)生了共鳴，閱讀興趣有了進(jìn)一步的提升。這時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行一些同類的書籍，從而讓學(xué)生真正把書讀厚。如在完成《狼王夢》的閱讀后，教師可以利用智慧課堂中的電子設(shè)備將《黑炎》《斑羚飛渡》《西頓野生動物集》《第七條獵狗》和《最后一頭戰(zhàn)象》等書籍的目錄和內(nèi)容簡介分享給學(xué)生，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的書籍進(jìn)行更加深入的閱讀。

五、結(jié)束語

智慧課堂模式能夠便于學(xué)生信息的共享，便于學(xué)生的相互交流，便于信息的匯總和總結(jié)，從而為整本書的閱讀交流課提供了極大的便利。在閱讀交流課中的重點內(nèi)容包含對書本內(nèi)容進(jìn)行回顧，暢談閱讀后的收獲；提出困惑，并進(jìn)行解惑；分享閱讀的感悟和收獲；激勵學(xué)生再讀等環(huán)節(jié)。智慧課堂模式下，就需要教師充分利用智慧課堂中的硬件和軟件設(shè)施，有效地對各個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，切實提高閱讀交流課的教學(xué)效果。