構(gòu)建多元美術(shù)課堂教學(xué)評價，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展

劉 東

（四川省都江堰市青城山高級中學(xué) 四川都江堰 611830）

美術(shù)評價是師生互動交流的重要環(huán)節(jié)，老師可以通過對學(xué)生的觀察和了解給他們提供意見和要求，學(xué)生能夠通過老師的評價了解自身的缺陷和不足，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。隨著課程的不斷改革和發(fā)展，教育界要求老師用多元的評價機制取代單一的評價機制，要在美術(shù)課堂中構(gòu)建多元評價機制。因此，如何通過評價機制發(fā)揮美術(shù)課程對學(xué)生的審美情趣、個性發(fā)展、人格發(fā)展、知識和技巧的掌握的教育和指引作用，就成為高中美術(shù)老師的重要教育目標和課題。老師想要構(gòu)建多元的評價機制，不僅要通過自己的實踐和思考，還需要不斷借鑒科學(xué)的教育理念，不斷研究，制定出最符合本班級學(xué)生的教育方案，促進他們在美術(shù)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中美術(shù)課堂評價機制構(gòu)建中存在的問題

隨著新課標的不斷發(fā)展，教育理念已經(jīng)明確了教育課堂的審美教育作用和美術(shù)課堂對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，但是現(xiàn)在美術(shù)課堂評價機制一直存在一些問題，受到了國家教育界的關(guān)注，教育專家通過不斷地實踐和研究，總結(jié)歸納出具體的問題，并根據(jù)問題提出具體化的措施。

（一）美術(shù)的評價過于形式主義

雖然多元化的評價機制對學(xué)生的綜合發(fā)展具有一定的作用，但是很多老師只是根據(jù)自己的理解構(gòu)建多元化的評價機制，卻沒有真正地研究和思考科學(xué)的評價理論，也沒有將關(guān)于評價的教育理論在實踐中進行“二次加工”和探索。因此，評價教育法在實施時，雖然促進評價的多元化，增加了評價的標準和主體，但是并沒有監(jiān)督學(xué)生的后續(xù)改進，也沒有鼓勵他們進行反思，這樣的情況就導(dǎo)致多元的評價機制并沒有發(fā)揮出真正的價值和效果，過于形式主義。

（二）老師沒有給出科學(xué)客觀的評價

老師在評價學(xué)生的時候，不僅要根據(jù)他們的具體情況進行評價，還要根據(jù)學(xué)生的個性和接受方式進行評價，老師對學(xué)生進行鼓勵教育，能夠一定程度上促進他們的發(fā)展。但是老師過于形式主義的鼓勵，只能夠讓學(xué)生感受到老師的敷衍，學(xué)生也不會對評語認真對待。老師不僅要客觀地指出學(xué)生的優(yōu)勢，還要根據(jù)他們的性格直接或委婉地指出學(xué)生的缺陷和劣勢，讓學(xué)生能夠及時反思，糾正自身缺點，完善自我，促進自身可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建高中美術(shù)多元化評價機制，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的具體措施

（一）老師要豐富對學(xué)生評價的標準

美術(shù)課程對學(xué)生的主要作用就是培養(yǎng)他們的審美能力，是一門感性的課程，學(xué)生對美術(shù)的感受和對繪畫作品的感悟往往是豐富多彩的，因而美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容一般是沒有固定的答案，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造也沒有固定的模式和形式。因此，老師要不斷豐富對學(xué)生的評價標準，不僅要考察他們的繪畫技巧和基礎(chǔ)能力，還要將學(xué)生的創(chuàng)造能力和對作品的感悟能力、對繪畫作品的敏感性和觀察的細致性納入多元評價的標準中，促進學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的提升，幫助他們形成美術(shù)思維，讓他們能夠提高動手能力和繪畫能力，促進他們的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

老師在人教版高一美術(shù)的教學(xué)中，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生整體上了解美術(shù)的教學(xué)重點，讓他們了解美術(shù)鑒賞的對象和范圍，讓他們在美術(shù)課堂中了解欣賞的基本方式。老師可以通過提問的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并對他們的學(xué)習(xí)情況進行評價，調(diào)動學(xué)生參與欣賞的積極性，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣。通過鑒賞的方式讓學(xué)生感受到美術(shù)的樂趣，能夠緩解學(xué)生的枯燥和乏味感，讓學(xué)生用鑒賞方法進行鑒賞練習(xí)。

（二）老師要通過評價對學(xué)生起到指引作用

老師要對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的提高發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，老師在進行繪畫教學(xué)時，要指引學(xué)生首先要對繪畫總體設(shè)置主題，全部的繪畫過程都要圍繞繪畫主題進行。同時，當發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生繪畫思維相對狹窄束縛時，老師要鼓勵他們大膽用色、敢于設(shè)計個性化的繪畫風(fēng)格，鼓勵學(xué)生將繪畫作為宣泄情感和表達情緒的重要工具，讓他們能夠感受到繪畫的獨特魅力。老師在課堂上對學(xué)生的作品進行及時評價能夠?qū)λ麄兊睦L畫起到指引作用，對他們的思維和思路的拓展也能夠起到點撥的作用。同時，課堂即興評價又極其考驗老師的專業(yè)素養(yǎng)和美術(shù)能力。老師對學(xué)生的具體的繪畫作品進行評價和指導(dǎo)，對他們的繪畫能力的提升和創(chuàng)新繪畫思維的形成發(fā)揮很大的作用[1-2]。

三、結(jié)束語

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，老師在制定教育方案時要遵循實事求是的教育理念，在構(gòu)建多元化的教育體制時，要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展和他們的接受能力對評價進行加工，讓評價能夠有效的激勵學(xué)生，真正促進評價的有效性的提高和學(xué)生的發(fā)展。同時，老師在制定多元化的評價機制時，要先歸納和總結(jié)傳統(tǒng)評價機制的弊端，再根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需求制定出個性化的評價機制，促進教育觀念的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，促進學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)審美情趣的提高。