“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學設(shè)計

陳銘欣

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

一、教學目標

本課為2019 人教版高中地理2 新增內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017 年版）》要求“結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”[1]。①區(qū)域認知：從區(qū)域的角度簡要分析文化和景觀的形成原因以及不同區(qū)域間的差異，舉例說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)；②綜合思維：從自然要素和人文要素說明地理環(huán)境對景觀的形成作用，從時空綜合的尺度分析景觀的演變過程；③地理實踐力：能夠與他人合作，收集相關(guān)資料，積極參與課堂分享，發(fā)現(xiàn)問題并積極探求解決方法；④人地協(xié)調(diào)觀：形成正確的文化景觀保護觀和城市可持續(xù)發(fā)展觀。

二、學情分析

文化的形成離不開當?shù)氐牡乩憝h(huán)境背景，城鄉(xiāng)景觀是抽象文化的具象載體，對于景觀的認識，學生更多基于感性的理解，停留在審美認知層面，對景觀背后象征的文化意義分析不足。由于缺乏親身的文化體驗，學生對不同地域文化之間的差異、城鎮(zhèn)化過程與特色地域景觀保護之間的矛盾并不是很明朗。

三、教學重點難點

教學重點：什么是地域文化，地理環(huán)境對地域文化形成的作用。

教學難點：地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)，地域文化在城市發(fā)展中的意義。

四、教學過程

（一）課前準備

教師將全班同學分成4 個小組，提前布置好學習任務(wù)，學生分工收集教學所需的資料。小組1：收集家鄉(xiāng)福建省仙游縣濟川村的相關(guān)資料；小組2、小組3：分別收集中國地域文化分區(qū)和世界文化分區(qū)大致地理范圍，舉例說明文化分區(qū)內(nèi)的代表性城鄉(xiāng)景觀及文化特點；小組4：收集家鄉(xiāng)古建筑的保護現(xiàn)狀。

（二）導(dǎo)入新課

展示海港城市瓦爾帕萊索五彩繽紛的建筑景觀圖，引導(dǎo)學生思考這與當?shù)氐赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)？

（三）學習新課

教師展示“神奇的民居”如蒙古包、福建土樓、廣東“蠔宅”、窯洞等；展示我國少數(shù)民族服飾及中國美食分布圖。這些均是物質(zhì)形態(tài)文化的表現(xiàn)形式。藝術(shù)、價值觀、習俗等非物質(zhì)文化雖然看不見，摸不著，但可通過物質(zhì)的承載或特定的文化氛圍去感受。請同學舉例非物質(zhì)形態(tài)文化的例子。

生：中西方有不同的價值觀，中國人比較保守，美國人比較開放；不同地方有不同的語言、宗教信仰、傳統(tǒng)習俗……

師：每個區(qū)域都有其文化的特殊性，說明文化具有地域性。跨越了一定地域，文化就可能發(fā)生改變。所以將特定地域范圍內(nèi)形成的物質(zhì)和非物質(zhì)方面的文化稱為地域文化。文化如此復(fù)雜多元，我們要怎樣去感受地域文化呢？

設(shè)計意圖：厘清地域文化概念。

過渡：感受地域文化，可從景觀入手。景觀可分為自然景觀和人文景觀，教師講解自然景觀和人文景觀的概念及表現(xiàn)形式，城鄉(xiāng)景觀包含了自然景觀和人文景觀，可從城鄉(xiāng)景觀的角度探尋地域文化及其影響。

[地域文化與鄉(xiāng)村景觀]播放福建省濟川村相關(guān)視頻并呈現(xiàn)相關(guān)材料。

材料一：2018 年中國古建筑國際論壇在北京舉行，活態(tài)保護古村落成為熱門話題。古村落是指村落形成較早，擁有豐富的文化與自然資源，具有珍貴價值，應(yīng)予以保護的村落。在過去15 年里，中國已消失約92 萬個村落。

材料二：濟川位于福建省仙游縣石蒼境內(nèi)，為漢代古村落。2014 年，濟川入選國家級中國歷史文化名村和第三批中國傳統(tǒng)村落名錄。山清水秀之中彌漫著千年不散的書香氣息，是狀元故里，是遠近聞名的秀才村。

小組1 結(jié)合自己小組收集的衛(wèi)星地圖，氣候圖、人資數(shù)據(jù)等資料，匯報濟川村的自然與人文概況，其余學生認真聽講并思考：①濟川村的區(qū)域范圍?自然和人文景觀有哪些？其景觀的主要功能是什么？②該地區(qū)地理環(huán)境對地域文化的形成有何作用？③其代表的地域文化是什么？有何象征意義？

設(shè)計意圖：愛國始于愛鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的景觀與文化，樹立文化自信。

知識遷移，分析紅河哈尼梯田所孕育的地域文化。展示哈尼梯田景觀圖、地形圖、氣候分布圖并結(jié)合課本閱讀材料思考：哈尼梯田形成的地理背景？代表的地域文化？教師引導(dǎo)學生分析哈尼梯田所蘊含的地域文化：第一步，確定其基本功能為農(nóng)田；第二步，該景觀分布在云南省紅河州的山地上；第三步，景觀所在的地域范圍有兩個尺度，較小尺度為紅河州，較大尺度為中國西南地區(qū)；第四步，梯田為紅河乃至中國西南山區(qū)農(nóng)業(yè)土地利用的重要形式；第五步，梯田象征當?shù)厝嗣竦那趧谂c智慧，與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀。

設(shè)計意圖：幫助學生掌握分析文化景觀的一般步驟。

[地域文化與城鎮(zhèn)景觀]以西方典型代表性建筑如哥特式建筑、古羅馬建筑等和我國傳統(tǒng)建筑四合院為例，教師向?qū)W生展示圖片及閱讀材料，引導(dǎo)學生分析中西方不同建筑風格以及審美、文化、傳統(tǒng)心理的差異。

設(shè)計意圖：通過比較分析，深入探討景觀背后的文化根基，明晰文化的地域性。

[小組匯報：中觀尺度—我國地域文化分區(qū)，宏觀尺度—世界文化分區(qū)]小組2、小組3 簡要匯報中國地域文化分區(qū)（如東北黑土文化區(qū)，江南水鄉(xiāng)文化區(qū)、嶺南媽祖文化區(qū)等）和世界文化分區(qū)（如東方文明區(qū)、歐洲文明區(qū)、阿拉伯文明區(qū)等）的大致地理范圍及景觀、文化特點。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)文化之旅，開拓視野；提高學生的表達交流和小組合作能力。

[角色扮演—古建筑保護]家鄉(xiāng)依水而建的騎樓建筑群與教材中江蘇山塘歷史文化街區(qū)案例有著相似的形成背景。為何山塘歷史文化街區(qū)在城鎮(zhèn)化進程中保留完好，成為獨特的城市風景線，而家鄉(xiāng)騎樓建筑群卻在城鎮(zhèn)化過程中破壞嚴重？學生可從政府、企業(yè)、公眾等不同角度進行角色扮演，思考如何保護家鄉(xiāng)騎樓古建筑群。有興趣的同學可在課下進行深入的探究。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的社會責任感，立德樹人。

五、結(jié)束語

從家鄉(xiāng)到國家再到世界三個空間尺度，借助不同地域形形色色的城鄉(xiāng)景觀進行文化分析，學習的過程中潛移默化滲透著文化的魅力，最后再次回歸家鄉(xiāng)探討地域文化景觀的保護，提高學生的文化保護意識，也提高了學生的文化自信和家國情懷。