美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
——以蘇州工業(yè)園區(qū)幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)“熱帶魚”為例

鄭 文

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 江蘇蘇州 215000)

活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄：

師：今天老師想帶小朋友去參觀水族館，你們看一看水族館里的熱帶魚，熱帶魚長(zhǎng)什么樣子的？

幼：（幾位幼兒一起）胖胖的。

師：老師請(qǐng)坐得最端正，小手舉得最好看的小朋友回答。

幼A：身上有條紋的。

師：很好，還有呢？

幼B：瘦瘦扁扁的。

師：剛剛我們小朋友說(shuō)了很多，說(shuō)我們熱帶魚有胖胖的，有扁扁的，還有上面有各種各樣線條的。我們現(xiàn)在真的走進(jìn)水族館，看看這些魚和你們剛剛說(shuō)的一樣嗎？

教師利用PPT 出示不同花紋、形態(tài)的熱帶魚圖片。

師：我們來(lái)仔細(xì)瞧一瞧這些小魚，觀察一下，它是什么顏色，身上有什么條紋，或者使它身上有什么地方特別吸引你。看完以后，我會(huì)請(qǐng)最認(rèn)真的小朋友來(lái)分享一下。

幼兒觀察不同的熱帶魚圖片。

師：在這些魚中間，有沒(méi)有你最喜歡的魚？我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹一下，你喜歡這條魚的理由。

幼C：我喜歡這條魚。

師：這是彩色的，你發(fā)現(xiàn)了這條魚的顏色和其他魚不一樣對(duì)不對(duì)？（幼兒點(diǎn)頭）還有呢？

幼D：我最喜歡這個(gè)白色的。

師：為什么喜歡這條魚？

幼E：因?yàn)槲矣X(jué)得白色好看。

師：你喜歡白色。還有別的嗎？

幼F：我喜歡白色魚旁邊的那條。

師：為什么呀？

幼F：因?yàn)樗呒y很多。

師：嗯，因?yàn)樗呒y很多。很好。

幼G：我覺(jué)得這個(gè)好看。

師：這些魚也都很好看，為什么你覺(jué)得這條魚好看呢？

幼G：因?yàn)?，因?yàn)椤?/p>

師：有的小朋友說(shuō)他喜歡第一條，因?yàn)樗矚g白色，有的小朋友說(shuō)他喜歡這條，因?yàn)橛泻芏鄼M的條條，還有喜歡彩色的。

欣賞過(guò)程結(jié)束，進(jìn)入創(chuàng)作過(guò)程。

一、美術(shù)欣賞中師幼互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師不能抓住互動(dòng)的時(shí)機(jī)，忽略幼兒的主體地位

教師對(duì)幼兒的回答關(guān)注度不夠，缺乏對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為的敏感性，沒(méi)有抓住與幼兒深入討論問(wèn)題的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒回答一個(gè)問(wèn)題后，教師多次出現(xiàn)“還有呢”或者重復(fù)幼兒的話語(yǔ)的互動(dòng)行為，對(duì)幼兒的答案沒(méi)有產(chǎn)生有助于他進(jìn)行進(jìn)一步欣賞的反饋和交流。教師請(qǐng)幼兒介紹自己喜歡的魚，幼兒C 說(shuō)：我喜歡這條魚。教師立刻替他說(shuō)出了理由：這是彩色的，你發(fā)現(xiàn)了這條魚的顏色和其他魚不一樣對(duì)不對(duì)？幼兒C 點(diǎn)頭。然而教師并不知道幼兒C 是否真的是因?yàn)轸~的顏色才喜歡，只是根據(jù)自己制定的欣賞要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回答。

（二）師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容固定，缺乏情感方面的互動(dòng)

美術(shù)欣賞本應(yīng)是一種使人身心愉悅的體驗(yàn)，活動(dòng)時(shí)教師與幼兒共同欣賞一幅畫作或如本次活動(dòng)一樣的現(xiàn)實(shí)生活中美的事物，用美的語(yǔ)言來(lái)描述畫面，其間的師幼互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是形式多樣的、融洽的。但是在活動(dòng)中，教師采取了固定的一問(wèn)一答的形式，教師提出問(wèn)題，幼兒根據(jù)問(wèn)題一個(gè)一個(gè)有序回答。受到時(shí)間的限制，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的幼兒只有幾個(gè)人，許多幼兒無(wú)法表達(dá)自己的感受，也無(wú)法聽到同伴的想法。并且，即便是個(gè)別幼兒表達(dá)了自己的想法，也無(wú)法得到老師有效的反饋?；顒?dòng)中教師多次強(qiáng)調(diào)了課堂的常規(guī)和紀(jì)律，打斷幼兒對(duì)美的欣賞，忽略了幼兒欣賞過(guò)程中的情感體驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程需要情感的投入，當(dāng)在欣賞時(shí)幼兒的情感體驗(yàn)已經(jīng)被打斷，在創(chuàng)作時(shí)也無(wú)法表達(dá)出自己對(duì)美的感受。

（三）教師語(yǔ)言帶有非肯定的特征，具有高控性

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的話語(yǔ)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究，對(duì)幼兒的互動(dòng)表示肯定、贊賞。在活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言帶有非肯定的特征，常常對(duì)幼兒的回答不加以回應(yīng)，不提供任何信息。例如幼兒G 說(shuō)：我覺(jué)得這個(gè)好看。教師說(shuō)：這些魚也都很好看，為什么你覺(jué)得這條魚好看呢？幼G 說(shuō)：因?yàn)?，因?yàn)椤?dāng)該幼兒不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法時(shí)，教師沒(méi)有加以引導(dǎo)，而是直接對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了小結(jié)，將本次師幼互動(dòng)終結(jié)了。即便是肯定性的回應(yīng)，也多以“很好”“嗯”的形式出現(xiàn)，無(wú)法給幼兒提供有效的支持，容易使幼兒產(chǎn)生惴惴不安的心理，打擊其自信心。

二、改善美術(shù)欣賞中師幼互動(dòng)的策略

（一）尊重師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位

1.支持幼兒的興趣與表達(dá)

在絕大部分的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，欣賞的內(nèi)容和形式是由教師決定，欣賞過(guò)程中的重點(diǎn)也是為之后的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)服務(wù)的，幼兒的興趣往往被忽略了。因此這就要求教師在進(jìn)行欣賞內(nèi)容的選擇時(shí)，關(guān)注幼兒身邊的事物，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，只有欣賞的作品符合幼兒的興趣，他們對(duì)作品的關(guān)注度才會(huì)高，進(jìn)行探索的欲望才會(huì)強(qiáng)烈。受到性格、經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、思維方式等各方面的影響，幼兒在欣賞過(guò)程中常常會(huì)有不同的表達(dá)，教師應(yīng)理解幼兒的不同理解，支持、鼓勵(lì)幼兒對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行廣泛的探索，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。例如在活動(dòng)“熱帶魚”中幼兒F 說(shuō)出喜愛(ài)斑紋時(shí)，教師可做進(jìn)一步的引導(dǎo)：它的斑紋是什么樣的？長(zhǎng)在哪里等，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)。

2.改變教師的角色定位

在傳統(tǒng)觀念下，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。這種定位使得教師成為了師幼互動(dòng)中的主體，控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和終結(jié)，幼兒常常處于服從的地位。教師應(yīng)當(dāng)從領(lǐng)導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者，歸還幼兒的主體地位，尊重幼兒的話語(yǔ)權(quán)，支持幼兒的各種想法，使幼兒產(chǎn)生與教師自由交流的意愿，形成平等的師幼關(guān)系。在活動(dòng)“熱帶魚”中幼兒G 說(shuō)不出為什么喜歡某一條魚時(shí)，教師作為幼兒的支持者，應(yīng)當(dāng)使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言幫助他進(jìn)行表達(dá)，而非以領(lǐng)導(dǎo)者的角度終結(jié)這個(gè)話題。

（二）營(yíng)造輕松愉快的師幼互動(dòng)氛圍

1.降低對(duì)幼兒的控制強(qiáng)度

以教師高控、幼兒高服從為主導(dǎo)的師幼互動(dòng)，不僅不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，在一定程度上還剝奪了幼兒心理需求的滿足。從客觀上講，教師需要一定的權(quán)威來(lái)維持活動(dòng)的正常秩序，但是這個(gè)權(quán)威應(yīng)有一個(gè)“度”，即便是幼兒的不恰當(dāng)行為，教師也應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待，使用正向的引導(dǎo)為主，使幼兒感受到教師對(duì)他的重視和關(guān)愛(ài)。

2.運(yùn)用積極正向的互動(dòng)語(yǔ)言

師幼互動(dòng)中，大部分互動(dòng)是依靠語(yǔ)言的形式完成的，語(yǔ)言溝通成了幼兒與教師互動(dòng)的橋梁。命令性、指導(dǎo)性的語(yǔ)言會(huì)使幼兒?jiǎn)适а哉Z(yǔ)的主體地位，打破師幼互動(dòng)的平衡狀態(tài)。教師首先應(yīng)理解幼兒的行為，例如當(dāng)活動(dòng)“熱帶魚”中幼兒不約而同表示熱帶魚是“胖胖的”時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到幼兒是對(duì)熱帶魚的外形特征產(chǎn)生了興趣，而不是用紀(jì)律上的要求來(lái)打斷幼兒的欣賞體驗(yàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)教師認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師可先問(wèn)清楚緣由，再進(jìn)行正向的語(yǔ)言引導(dǎo)，而不是使用命令性的語(yǔ)言要求幼兒做什么。

3.提高情緒感染能力

教師自身的情緒對(duì)師幼互動(dòng)也產(chǎn)生著重要的影響。幼兒能夠敏感地體會(huì)到教師的情緒，形成一種互動(dòng)的心理氛圍。當(dāng)教師的情緒沉浸到欣賞的作品中去時(shí)，幼兒也會(huì)隨之被吸引。教師在和幼兒共同欣賞一幅作品時(shí)，語(yǔ)氣、神態(tài)、肢體動(dòng)作都會(huì)表現(xiàn)出自身的情感體驗(yàn)，幼兒也會(huì)受到影響。成群的熱帶魚帶給人活躍、靈動(dòng)的感覺(jué)，當(dāng)幼兒沉浸到這種情緒體驗(yàn)中，自然而然就能欣賞到熱帶魚顏色鮮艷、裝飾豐富的特點(diǎn)，也就無(wú)需教師用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行描述和總結(jié)了。