淺談戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為的研究

李 影

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

隨著課程游戲化的不斷展開，游戲所帶來的價(jià)值被更加重視。幼兒的游戲也從室內(nèi)走向戶外，戶外體驗(yàn)場(chǎng)因此誕生。在戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中，幼兒的自主性更強(qiáng)、活動(dòng)范圍更大、人員流動(dòng)更大，在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲所進(jìn)行的指導(dǎo)以及教師在游戲中所承擔(dān)的作用被越來越多地探討和研究，旨在加強(qiáng)教師的指導(dǎo)效率，促進(jìn)幼兒在游戲中的全面發(fā)展。

一、戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為問題分析

（一）教師指導(dǎo)頻次過高，且缺乏有效性

經(jīng)過筆者親身的參與指導(dǎo)、觀察，通過記錄后發(fā)現(xiàn)每次角色游戲的時(shí)間為45～60 分鐘，教師幾乎都是在指導(dǎo)，沒有時(shí)間被剩下。在針對(duì)指導(dǎo)效果的記錄分析中，正向效果占比雖然高于無效及負(fù)向效果的占比，但無效及負(fù)向效果的占比相對(duì)來講也比較高，教師的指導(dǎo)行為不但出現(xiàn)指導(dǎo)頻率過高的現(xiàn)象，在指導(dǎo)效果上有效性偏低。

導(dǎo)致教師指導(dǎo)效率偏低的重要因素就是教師缺乏有效而全面的觀察，首先戶外體驗(yàn)場(chǎng)背景下的自主性游戲是一個(gè)比較全新的事物，對(duì)于青年教師在觀察指導(dǎo)能力方面本身就相對(duì)欠缺，對(duì)于幼兒的了解還不夠深入，無法準(zhǔn)確地將不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)劃分開來，也無法捕捉不同年齡幼兒的指導(dǎo)要點(diǎn)。在面對(duì)幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情景，教師無法精準(zhǔn)判斷什么時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)，應(yīng)該以什么樣的方式去指導(dǎo)。同時(shí)戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲涉及的范圍比較大、幼兒人數(shù)較多，因此進(jìn)行全面的觀察相對(duì)來講比較困難，因此造成教師觀察不全面，指導(dǎo)效率不高。

（二）教師為主導(dǎo)對(duì)象，幼兒被動(dòng)接受

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中教師的多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)并不是幼兒的需求，教師的主觀指導(dǎo)意愿很強(qiáng)烈。例如教師會(huì)說：“你可以去干什么”，“你是××角色，你應(yīng)該做什么”。自主性游戲的魅力之處便是幼兒有很大的自由發(fā)揮的空間，幼兒是自主性游戲的主導(dǎo)者，自己控制游戲的進(jìn)程，決定扮演的角色。按照自己的想法去使用材料、創(chuàng)設(shè)游戲情景、選擇自己喜歡的游戲伙伴。那么教師的指導(dǎo)也必須是在遵循幼兒自我意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。究其原因主要有：幼兒第一次嘗試在戶外進(jìn)行混齡混班的大型游戲，幼兒對(duì)場(chǎng)地的不熟悉，導(dǎo)致游戲呈現(xiàn)不出幼兒的水平，教師急于讓幼兒盡快進(jìn)入游戲狀態(tài)。其次是教師針對(duì)的不僅僅是自己班級(jí)的幼兒，在指導(dǎo)其他班級(jí)幼兒時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)幼兒不聽其他班級(jí)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師只能尋找比較直接簡(jiǎn)單的主導(dǎo)方式進(jìn)行指導(dǎo)。自主性游戲中幼兒是在以自身的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)游戲，創(chuàng)造性地反映自己對(duì)世界的了解，從中發(fā)展自己各方面的能力。教師如果太過于主觀地去指導(dǎo)幼兒的游戲，以成人的視角去看待幼兒游戲中的情景和問題，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的游戲造成不良影響，使幼兒的發(fā)展停滯不前。

（三）教師指導(dǎo)缺乏深入指導(dǎo)，幼兒經(jīng)驗(yàn)難以提升

在觀察戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒的游戲指導(dǎo)比較淺層次，流于表面。對(duì)于幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)以及游戲水平的深入挖掘不夠，這類游戲采取的是混齡混班游戲，因此在指導(dǎo)游戲幼兒的人員流動(dòng)很大，教師比較難以做到針對(duì)性地深入指導(dǎo)。同時(shí)混齡混班時(shí)，教師面對(duì)的可能是別的班級(jí)的幼兒，因此教師對(duì)幼兒在體驗(yàn)場(chǎng)游戲中的游戲水平和狀態(tài)不是很了解，很難做到在原有基礎(chǔ)上深入指導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為策略與建議

（一）科學(xué)觀察幼兒

觀察能力是幼兒園教師必備的能力之一，在《綱要》中也指出教師必須成為幼兒游戲的觀察者，由此可見觀察的重要性。在戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲中教師對(duì)指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式的判定來源于對(duì)游戲的全面觀察，不適宜的方式和不恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)會(huì)使指導(dǎo)效果大打折扣。首先，教師要耐心地觀察幼兒，觀察不僅需要眼睛，更需要大腦，要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行判定，再?zèng)Q定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式。同時(shí)教師的觀察要不露痕跡，教師的視線對(duì)于幼兒來說是一種壓迫，會(huì)造成幼兒行為的不自然，導(dǎo)致信息缺乏有效性，應(yīng)在游戲之外進(jìn)行觀察，獲取有用的信息。在對(duì)自主性游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注幼兒，了解幼兒的游戲進(jìn)程，從中分析真正需要被指導(dǎo)的問題和方向，并給予最適宜的幫助。針對(duì)戶外場(chǎng)地比較大的問題教師可以通過分區(qū)域定點(diǎn)指導(dǎo)的方式，進(jìn)行某個(gè)區(qū)域特定的觀察，針對(duì)青年教師自身觀察指導(dǎo)能力欠缺的問題，青年教師應(yīng)當(dāng)首先提升自己在觀察方面的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合每次的活動(dòng)做好觀察記錄，進(jìn)行活動(dòng)觀察的反思，提升自己全面觀察能力。因此教師應(yīng)注重發(fā)展自身的觀察能力，以便更好地為幼兒提供游戲指導(dǎo)。

（二）尊重幼兒的游戲意愿

幼兒在戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲里是富有創(chuàng)造性的、主動(dòng)的、自發(fā)的，對(duì)于游戲充滿興趣和探索的欲望。因此最重要的就是教師要尊重幼兒，理解他們的需要和發(fā)展。戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲是幼兒第一次嘗試在戶外進(jìn)行混齡混班的大型游戲，幼兒對(duì)場(chǎng)地的不熟悉，導(dǎo)致游戲呈現(xiàn)不出幼兒的水平，因此在指導(dǎo)時(shí)教師不能急于讓幼兒盡快進(jìn)入游戲狀態(tài)，要在耐心觀察的基礎(chǔ)上尊重幼兒的游戲意愿。教師在每次地游戲前針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，幫助幼兒了解游戲規(guī)則，在每個(gè)區(qū)域更好地進(jìn)行游戲。在戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲中，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者，教師只在幼兒出現(xiàn)無法解決的問題時(shí)進(jìn)行介入，給予提示和輔助。

（三）勤于反思，深入指導(dǎo)游戲

反思作為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的重要途徑，教師應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)指導(dǎo)行為的反思，促進(jìn)教師指導(dǎo)能力的提升，讓指導(dǎo)更有效、更適宜、更貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。教師因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足原因、戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲場(chǎng)地較大、混班造成的人員流動(dòng)性比較大、對(duì)混班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不了解等原因造成的指導(dǎo)不深入，教師要勤于反思造成這些問題的原因，在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，尋求正確的解決辦法，提升自己游戲指導(dǎo)水平。同時(shí)可以在年級(jí)組、班級(jí)進(jìn)行問題研討，通過自我反思、相互探討學(xué)習(xí)提升戶外探索游戲指導(dǎo)水平[1-3]。