化繁為簡四部曲，語言活動出新彩
——以大班語言活動“幼兒園的變化”為例

吳 艷

（江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心 江蘇太倉 215400）

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變菏窃诓粩喟l(fā)展的動態(tài)過程。因?yàn)?，課程預(yù)設(shè)越多，幼兒的自由空間就越?。患w活動中教師“做”得越多，幼兒自主“學(xué)”的機(jī)會越少。因此，教學(xué)活動中可以“簡單”一些，少一些花哨，多一些實(shí)在；少一些干預(yù)，多一些等待；少一些包辦，多一些放手；少一些口號，多一些行動。給孩子更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，給孩子更多“跳一跳，夠得著”的機(jī)會。

下面，我以語言活動“幼兒園的變化”為例，化繁為簡，談?wù)勛尣牧细佑杏茫層變旱膶W(xué)習(xí)更加有意義。

一、簡化材料，化花哨為實(shí)在

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”語言活動材料的提供蘊(yùn)含教育目標(biāo)和內(nèi)容，能有效拓展幼兒的思維。然而，縱觀現(xiàn)有的語言活動，很多時候教師都挖空心思從繪本下手，尋找突破口，花費(fèi)大量時間和精力制作精美課件，打印花哨材料，幼兒看完一樣又一樣，忙得不亦樂乎。殊不知，這樣的活動背后，幼兒只是機(jī)械式地跟隨教師一步一步走完活動流程，缺少真正的探索與思考。其實(shí)哪怕很簡單的材料，只要投放巧妙，也能讓活動達(dá)到最佳效果，起到事半功倍的作用。

“幼兒園的變化”沒有復(fù)雜的教具、絢麗的媒介材料和熱鬧的互動，最簡單的紙、筆、幼兒、教師完成了此次教學(xué)活動。活動過程中我不斷思考，語言活動不只是繪本教學(xué)，有趣的聯(lián)系生活實(shí)際的談話活動也能引發(fā)幼兒的共鳴，產(chǎn)生談話主題?；顒忧袄蠋煄ьI(lǐng)孩子觀察散步，尋找幼兒園開學(xué)至今發(fā)生的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園門口保安叔叔門前擺放了很多的鮮花，飼養(yǎng)角增加了4 只小兔子，金魚缸里多了兩條魚，大型玩具增加了兩個滑道……孩子的視角是很微觀的，但卻反映了孩子觀察之細(xì)致，引發(fā)幼兒學(xué)會去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考。發(fā)揮了最大的教育價(jià)值，幫助幼兒梳理幼兒園已有的變化和作為小主人改造幼兒園的設(shè)想，激勵幼兒改造的欲望，真正萌發(fā)主人翁的意識。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，化干預(yù)為等待

在以往的語言活動中，老師總會陷入教師說、幼兒聽，教師教、幼兒學(xué)的模式，殊不知這樣卻剝奪了幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會。作為教師，應(yīng)該摒棄“教師不教，幼兒怎么學(xué)會”的觀念，減少對幼兒思考過程的干預(yù)，在教育過程中多一點(diǎn)等待，多一些耐心，給孩子更多自主探索的時間和機(jī)會，鼓勵幼兒通過親身體驗(yàn)尋找答案，從而獲得內(nèi)心的滿足。

幼兒的活動需要孩子積極的思維參與，展開積極的學(xué)習(xí)過程。讓剛升入大班不久的孩子用觀察的眼光去觀察幼兒園的變化，為作為幼兒園的一分子感到驕傲，萌生“愛幼兒園”的情感；用發(fā)展的眼光去改造幼兒園。很多時候，孩子都是幼兒兒童環(huán)境的被動接受者，他們會思考“喜歡的地方”，但沒有反過來思考“不喜歡的地方”“如何進(jìn)行改造”。給孩子一次機(jī)會，蹲下來，聽聽他們的想法，讓他們說說自己“不喜歡幼兒園的地方”的理由。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒和同伴一起合作商量如何進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)改造方案，并將自己的想法記錄下來。在此次活動中，有的小組合作設(shè)計(jì)的改造“兔籠”非常具體而細(xì)化，也很有操作性?？梢钥吹?，孩子真正在思考，如何讓幼兒園的兔籠更實(shí)用、更美觀、更合理，同時兼具長遠(yuǎn)性。當(dāng)他們介紹說，讓兔子和鴿子做朋友，給鴿子做信箱等，這樣的想法是多么美好。

三、科學(xué)探究，化包辦為放手

作為一名教師，應(yīng)該牢固樹立“以幼兒為本”的理念，耐心傾聽幼兒的想法，化包辦代替為鼓勵放手。老師的耐心傾聽，能打開幼兒心靈的窗戶，使他們的思維迸發(fā)智慧的光芒。所以當(dāng)孩子面對“大型玩具是否需要改造”這個話題，我鼓勵孩子盡情說說自己的想法，當(dāng)意見不統(tǒng)一時，允許孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說出自己的理由，努力去說服同伴。我的傾聽，為孩子提供了交流互動的平臺，也打開了孩子思維的源泉。

在“幼兒園的變化”中，當(dāng)幼兒說到改造種植園地，給種植園地鋪上小路、砌一座小橋，搭一個花架，可是這么多東西從哪里得來呢？老師并未說出口，而是默默觀察幼兒的反應(yīng)。有的孩子開始質(zhì)疑這種想法：“幼兒園沒有那么多材料！”“我們和老師說！”“我們?nèi)ズ蛨@長媽媽說！”事后，孩子們通過討論并征得園長媽媽同意，再次設(shè)計(jì)“我們的種植園地”。因?yàn)橐粋€等待與觀察，給了孩子更多學(xué)習(xí)與思考的實(shí)踐。幼兒在探索中將各類生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，篩選出有價(jià)值的信息，不斷遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表述自己的想法，運(yùn)用事宜的材料和方法，真正解決生活中的問題。教師的適度支持，偶爾的助推一把，讓幼兒一次次走出探索的盲點(diǎn)，探索深度學(xué)習(xí)，不斷提升自我。

四、后續(xù)跟進(jìn)，化口號為行動

陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”。以往我們對于延伸活動總是停留在喊口號上，雷聲大雨點(diǎn)小。而對于孩子的想法，我們不僅只是停留在“說”的層面，更需要讓孩子“動起來”。帶領(lǐng)孩子結(jié)合興趣，不斷跟進(jìn)自己的想法，將它落到實(shí)處，這樣的活動對孩子來說才更加有意義。大膽放手與實(shí)踐成就了孩子們的自我反思與認(rèn)知重組。從孩子對后續(xù)跟進(jìn)活動的期待與專注的神情，可以看到智慧在他們幼小的心靈中生根發(fā)芽，不斷茁壯成長[1-2]。

最好的教育是讓幼兒成為最好的自己；最好課程是讓幼兒在親身體驗(yàn)中不斷獲得自我成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果我們在每個語言活動中都能夠簡單多一點(diǎn)，等待多一點(diǎn)，放手多一點(diǎn)，傾聽多一點(diǎn)，行動多一點(diǎn)，給孩子更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓孩子大膽想、認(rèn)真做、勇于說、敢于創(chuàng)造，孩子將給我們呈現(xiàn)一個更加廣闊的思維空間，聆聽到孩子美妙的心靈之音，走進(jìn)孩子的純真、快樂的童心世界。