思維導圖在小學數學復習課中的應用探究

孫文能

(甘肅省合水縣西華池初級中學 甘肅合水 745400)

復習是對已經學過的知識進行的整理和總結，使它變得有條理、有系統(tǒng)、構成知識框架。復習課是小學數學教學中常見的基本課型，是對已學知識的再次升華。而思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效工具，能充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，開拓學生的動腦能力、提高學生的自信心、培養(yǎng)學生做事情的條理性，幫助學生高效率地完成復習。

一、思維導圖在復習課中運用的意義

（一）思維導圖的內涵與作用

“思維導圖”也稱心智導圖，它有效利用左右腦的不同機能，充分發(fā)揮記憶、想象，用科學的方法將已經學過的知識進行系統(tǒng)的藝術展現。它是形象化地把思維以圖形模式展現，簡單、直觀、有效，且實用性很強。它是一種實用性的思維工具，通過圖文并茂的形式把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，常用關鍵詞、特殊圖形、不同顏色等途徑建立記憶鏈接。有效利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在知識與藝術、邏輯與想象之間提升學科素養(yǎng)。

（二）思維導圖對小學數學復習課的有效性

思維導圖在課堂中的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式。受以往教學模式的影響，老師在數學復習課中往往以梳理和講解知識為主，這樣的教學比較乏味，很難激起學生的興趣。思維導圖模式下的教學化被動為主動，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，能系統(tǒng)地構建一定領域的知識體系。思維導圖激發(fā)學生的發(fā)散性思維，允許學生擁有個性化的想法，這樣就調動了學生學習的熱情。同時，思維導圖也讓學生樹立了自信心，在自評中學會自我肯定，在互評中思考存在的問題，通過辨析、矯正，來完善知識體系。

二、怎樣將思維導圖有效運用于復習課

（一）課前準備，充分發(fā)揮學生的自主性

受課堂時間的限制，我們通常把繪制思維導圖初稿的階段放到課前，可以提前一天將任務布置下去，明確任務目標、提出相關要求、按時限完成自主導圖。學生的知識層次、思維模式、性格特點、藝術標準以及繪畫的水平等有很大的差異，學生繪制的思維導圖具有鮮明的個性化和差異性。上課時請學生展示自己繪制的導圖，講一講為什么要這樣繪制，把自己的想法和設置意圖說出來。同學們相互比較，看誰做的最漂亮、誰的思維條例最清晰、誰對本章節(jié)知識掌握的最準確。充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性，有利于發(fā)散學生思維。

（二）課中互動，充分發(fā)揮學生的合作性

教師帶領學生復習本章節(jié)相關的具體知識，讓學生在一定的理論基礎上，完善自己的思維導圖初稿。隨后充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，組內同學相互提意見、相互指導、相互改進、不斷完善思維導圖。本小組成員完成梳理某一分支內容后，鼓勵其他小組同學進一步補充、完善或提出疑問。比如人教版數學五年級下冊《長方體和正方體》的單元復習課中，有的同學在整理知識點時，可能會以點、線、面為基礎去展開設計；也有同學可能會以平面圖形上升到空間立體圖形的漸變思維去設計；還有同學可能會根據兩種圖形的聯系與區(qū)別進行比較分析等。我們要融入好的思想、允許各種不同聲音的出現。

（三）講練結合，充分發(fā)揮教師的主導性

對于數學課而言，講是疏導、練是鞏固。為了更好地發(fā)揮數學課堂教學效果，我們要采取講練結合的模式。思維導圖發(fā)散出的知識點涉及面較廣，比較分散，具有一定個性化特點，為了幫助學生能把握教學重點繪制思維導圖、并開展相應活動，教師要充分發(fā)揮主導作用、幫助和引領學生。在學生繪制完成相關知識的思維導圖后，教師可以根據知識體系，及時讓學生進行相應習題的訓練，從而檢測學生對知識的掌握情況。復習課的教學重點就是梳理知識、強化訓練、鞏固提高。

（四）構建體系，形成網狀知識思維

數學課的章節(jié)是嚴格按照知識體系模塊來劃分的，每一章節(jié)都是一個完整模塊，而章節(jié)之間也有一定的聯系，一般呈現出遞進關系。對章節(jié)知識的復習，要能體現知識的體系，形成知識網絡。在期中和期末復習的時候，我們可以采用統(tǒng)籌章節(jié)、全面梳理、整體鞏固的策略。這種階段性總復習要求高精度的提煉，學生要關注重要知識點，注意思維導圖分支層數量的把控。由于這種導圖包含信息量大，需要更加關注層級間的關系，要盡可能用精練的信息呈現知識體系。

（五）及時鞏固，不斷完善知識體系

根據知識層次的不同，繪制思維導圖隸屬關系的層級數量是各異的。隨著知識量的增加，知識體系的不斷豐富，同學們繪制的思維導圖將更加完善。我們可以讓學生把自己繪制完成的思維導圖拿給哥哥、姐姐或高年級的同學看一看，讓他們給出更好的建議，不斷完善、提高作品質量。這樣也能起到查缺補漏、不斷完善知識體系[1-3]。

總之，在小學數學復習課中，充分利用思維導圖模式能喚醒學生記憶、發(fā)散學生的思維、讓知識形成體系。很多學生反映用此方法，知識的記憶得比較深刻，理解地比較透徹，也喜歡總結復習的方法。同時，家長們也反映孩子通過整理復習知識的方法，對已學知識產生濃厚的興趣。這樣的課堂給予學生富有個性化的總結和自我展示的機會，充分體現了學生的主體地位，轉變了以往的教學模式，這是時代對教育的新要求。