專業(yè)課教學(xué)元素對課程思政推進的啟發(fā)
——基于藝術(shù)類學(xué)校思政課教學(xué)的思考

王 歡

（江蘇省戲劇學(xué)校 江蘇·南京 211100）

“思政課程”與“課程思政”是兩個不同概念。

“思政課程”是思想政治教育中所使用的課程內(nèi)容，高職院校開設(shè)思政課程旨在提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)，立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

“課程思政”是一種關(guān)于開展思想政治教育發(fā)展、課程改革的教育理念，主張將思想政治知識與各項課程緊密聯(lián)系，針對藝術(shù)類學(xué)校而言，推進課程思政就需要緊密聯(lián)系專業(yè)課，汲取專業(yè)課營養(yǎng)，推進課程思政發(fā)展，從而實現(xiàn)“思政課程”立德樹人的要求。因而秉持課程思政理念，能更好地開展思政課程的教學(xué)。

1 思政課程價值導(dǎo)向與專業(yè)素養(yǎng)價值導(dǎo)向

思政課程價值與專業(yè)素養(yǎng)價值都為高職院校教育價值所指，構(gòu)建高職院校特色的教學(xué)體系，應(yīng)該樹立以思政課程價值為引領(lǐng)、以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的理念，形成以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的思政課程價值和職業(yè)素養(yǎng)價值充分實現(xiàn)的教學(xué)模式。

1.1 思政課程價值導(dǎo)向

國家關(guān)于高校思想政治教育方面的指導(dǎo)性文件，明確了高職院校思政課的思想政治價值?！吨行拷逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）指出“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道?！蔽募?nèi)容呈現(xiàn)的是思想政治教育的價值所在，也讓思想政治課教學(xué)理念更清晰。

思想政治教育的專業(yè)教學(xué)，不僅是顯性的知識傳授、能力的養(yǎng)成，還在于隱性的行為習(xí)慣的塑造、品格的養(yǎng)成，甚至關(guān)乎其世界觀人生觀價值觀的轉(zhuǎn)變。其理念在于弘揚社會主義核心價值觀，注重愛國主義教育，讓學(xué)生明白自身社會屬性，具備社會責(zé)任感。思政課程價值指向素質(zhì)教育、通識素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，為社會生活所需，自然也為專業(yè)課順利開展所需。

1.2 專業(yè)課價值導(dǎo)向

專業(yè)課要求掌握通識知識，強調(diào)能力培養(yǎng)。能力包括與人交流、與人合作、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問題、自我提高、創(chuàng)新、外語應(yīng)用八項核心能力外，還要求掌握專業(yè)能力。

各專業(yè)課要求的能力各有差異，但都指向?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升、職業(yè)能力的養(yǎng)成，因而需要考慮行業(yè)企業(yè)對人才的不同需求確定。

1.3 價值導(dǎo)向相通互助

不同專業(yè)要求培養(yǎng)的能力各有差異，但專業(yè)能力的培養(yǎng)離不了核心能力，專業(yè)能力也對核心能力的深化具有促進作用。二者具有共通之處，因而思政課程開展需要汲取專業(yè)課的營養(yǎng)，充分實現(xiàn)思政課程價值與專業(yè)價值的互助，幫助實現(xiàn)思政課程價值取向，最終指向培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者。

2 高職課程思政探索現(xiàn)狀

高職課程思政指向?qū)W生意識形態(tài)導(dǎo)向與思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)。各門課程在教學(xué)中都應(yīng)貫穿體現(xiàn)課程思政理念。在課程思政探索中，也呈現(xiàn)出一些問題，有共性問題，也有依專業(yè)、班級差異的個性化問題。常見問題有：

（1）難以融入、參與度低。學(xué)生對思政課興趣不足，定性為枯燥無味的課程，上課呈現(xiàn)被動狀態(tài)，參與度很低，從而開展難度大。

（2）難以共鳴，思考力弱。文化市場多元的同時，也意味著會存在魚龍混雜的海量信息，在多樣信息面前，學(xué)生易被錯誤引導(dǎo)。消費式快文化使得校園的娛樂氛圍愈加濃厚，學(xué)術(shù)性較濃的思政課讓學(xué)生愈加難以接受，難以理解思政課的核心價值。

（3）難以理解、抵觸性強。職校思政課程體系層次分明、難易程度梯級上升，一年級開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)道德與法律”，貼合職校生求職實際，易于起步。到二年級的“經(jīng)濟政治與社會”“哲學(xué)與人生”，學(xué)習(xí)難度提升，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，如果沒有及時解決，學(xué)生就跟不上后期思政課的教學(xué)節(jié)奏，認(rèn)知困難強化，因而部分學(xué)生對思政課就逐漸產(chǎn)生了抵觸心理。

依據(jù)馬克思主義矛盾論，矛盾具有普遍性和特殊性，在分析問題、解決問題時要把普遍性的要求同特殊性的實際結(jié)合起來，因而針對藝術(shù)類專業(yè)職校生，需要結(jié)合其專業(yè)去尋找合適的思想政治教育素材，推進課程思政的進行。

3 專業(yè)課教學(xué)元素對課程思政的啟發(fā)

為貼合藝術(shù)類學(xué)生實際，了解其專業(yè)課非常必要。我校公開課體系比較成熟，分文化課和專業(yè)課兩類，專業(yè)課主要分美術(shù)、影話、音樂、戲曲和舞蹈幾大塊專業(yè)課。在觀摩大量專業(yè)課后，感觸深刻：專業(yè)課中蘊含著豐富的思想政治教育元素。

（1）以學(xué)定教，因材施教。結(jié)合各專業(yè)實際，學(xué)生著力點各有不同，就需要深入挖掘各課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入本課程教學(xué)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。

（2）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。傳統(tǒng)意義的“授”與“受”模式不能完全適應(yīng)課程思政的需求，從學(xué)生的興趣、參與度等因素思考，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，保證學(xué)生主體地位格外重要。觀摩我校影話專業(yè)公開課“真看”后，我感受到學(xué)生上課熱情高，與精心的教學(xué)設(shè)計與教師引導(dǎo)離不開。育人自覺的啟發(fā)正驗證著教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心做教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生主體地位，良性互動從而促成良性教學(xué)。

（3）升華主題，樹立信仰。課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)知識講解的媒介，實現(xiàn)學(xué)科的教育價值、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科信仰甚至人生信仰。學(xué)科信仰的傳遞與人生信仰的樹立是有機統(tǒng)一的。我校影話專業(yè)公開課“真看”傳達了“真聽、真看、真感受”的學(xué)科教學(xué)要求，強調(diào)學(xué)生在表演中要有信念感的支撐。我校美術(shù)專業(yè)公開課“人物速寫基礎(chǔ)”，除介紹速寫要求外，教師還會強調(diào)作者與作品間的情感。這種思考力與情感貫穿其學(xué)科之中，這些正是學(xué)科信仰的體現(xiàn)，也為課程思政建設(shè)所需。

課程思政的推進可以汲取專業(yè)課元素，教師適時點撥升華，能有效實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生系統(tǒng)的動態(tài)融合，并傳遞思政課的學(xué)科信仰，讓大學(xué)生樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心并積極投身中國特色社會主義建設(shè)中去，做有信仰的社會主義接班人。

將課程思政理念貫徹到各學(xué)科教學(xué)中，有利于實現(xiàn)思想政治教育的價值導(dǎo)向。同樣，在思政課教學(xué)中善用專業(yè)課教學(xué)元素，會更加貼合學(xué)生，能很大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進一步推動課程思政的探索與發(fā)展。