基于與大創(chuàng)融合的應(yīng)用型研究課程學(xué)習(xí)實(shí)踐

王 丹 韋龍明

（桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院 廣西·桂林 541006）

本科生在大學(xué)期間的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是影響升學(xué)和就業(yè)質(zhì)量的重要因素，因此大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動顯得尤為重要。[1]但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以理論教學(xué)為主，課程實(shí)踐不足；而雙創(chuàng)活動又疏于理論引導(dǎo)，兩者脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]本文從本科生的應(yīng)用型研究課程學(xué)習(xí)入手，交流創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.1 大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的局限性

（1）選題茫然。一項(xiàng)成果突出的雙創(chuàng)項(xiàng)目通常對專業(yè)性有一定的要求。對于項(xiàng)目申報，一些同學(xué)傾向于尋找社會熱點(diǎn)問題，但由于與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，只能找輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)老師，少數(shù)同學(xué)還同時參與多個大創(chuàng)項(xiàng)目，由于得不到專業(yè)老師的有效指導(dǎo)，大創(chuàng)活動與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，兩者時間上往往發(fā)生沖突，項(xiàng)目很難順利實(shí)施，對個人成長也難有大的促進(jìn)。

（2）實(shí)踐盲從。隨著大創(chuàng)項(xiàng)目的不斷普及，本科生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的熱情日益高漲，如果大創(chuàng)項(xiàng)目的組長是大三的學(xué)長帶，甚至是參與研究生課題，這讓首次參與大項(xiàng)的一、二年級本科生容易產(chǎn)生依賴性，事事盲從跟著干，組員過分依賴組長等現(xiàn)象比比皆是。有時一旦時間緊迫，為了趕進(jìn)度，組長很容易自己“包辦”一切，擔(dān)心害怕組員拖拉耽誤事。

（3）成果依賴。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生科研主動性不強(qiáng)，過度依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)。項(xiàng)目申請下來后，同學(xué)們遲遲不敢下手，總覺得沒有老師在旁指導(dǎo)，害怕出錯，怕被批評。如果大創(chuàng)申請依托指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，部分同學(xué)因此又覺得“胸有成竹”，沒有緊迫感，不會積極主動采取行動，拖到結(jié)題時刻，才匆忙用老師已有的科研成果來代替。

（4）科研輕視。由于學(xué)校有申報數(shù)量的層層指標(biāo)要求，部分同學(xué)錯誤認(rèn)為申報容易，結(jié)題也容易，導(dǎo)致對項(xiàng)目研究過程的輕視，一年時間眨眼很快過去。對于國家級和區(qū)級的項(xiàng)目，由于不斷需要成果匯報展示，結(jié)題成果多比較完善，但校級項(xiàng)目由于重視度相對較低，最終結(jié)題就會出現(xiàn)缺少心得體會和工作照片、研究內(nèi)容過于簡單等現(xiàn)象，成果相對不佳。

1.2 創(chuàng)新理論教育的局限性

目前高校學(xué)生獲取專業(yè)知識的途徑主要來源于課堂上老師授課，課本知識體系雖然對形成扎實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)方面功不可沒，但在各種新觀點(diǎn)的碰撞和新知識層出不窮的當(dāng)下，傳統(tǒng)的授課似乎有點(diǎn)“不給力”。理論知識沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不僅無法推陳出新，而且學(xué)生對知識的接受度也大打折扣，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，對認(rèn)識有決定作用。而單獨(dú)的野外實(shí)踐在沒有理論知識的引領(lǐng)下，猶如空中樓閣，學(xué)生思維天馬行空。

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新理論教育與大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐相對脫節(jié)。創(chuàng)新思維決定人的創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新實(shí)踐又體現(xiàn)著人的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)是全面的、綜合的。大學(xué)生在單純的理論教育下，不能很好的發(fā)現(xiàn)問題并迅速、靈活地解決問題，這對大創(chuàng)項(xiàng)目的進(jìn)程及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)造成一定的滯后影響。[3]

2 應(yīng)用型研究課程與創(chuàng)新實(shí)踐融合探索

2.1 通過問題討論，開拓創(chuàng)新思維

記得阿西莫夫有句名言：創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力。但創(chuàng)新不是無源之水，在固有的知識體系上一個新觀點(diǎn)的閃現(xiàn)都是創(chuàng)新。2017 年春季學(xué)期，我們資勘大二學(xué)生曾赴廣西北海潿洲島進(jìn)行專業(yè)普地實(shí)習(xí)，主要是了解火山沉積與海岸地質(zhì)地貌現(xiàn)象，同學(xué)們由于缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和深入思考的能力與訓(xùn)練，僅僅停留在感官上，感嘆大自然鬼斧神工的膚淺認(rèn)識。2017年秋季有幸參加了應(yīng)用型研究課程“現(xiàn)代海灘沉積物分布規(guī)律及其成因探討——以北海潿洲島為例”[4]的學(xué)習(xí)，首先主講老師要求學(xué)生們通過PPT，談?wù)劃迧u專業(yè)實(shí)習(xí)的各自感受，每人都發(fā)現(xiàn)了什么特殊現(xiàn)象？有什么無法解釋的問題？通過一張張各自收藏的野外照片展示，一些我們原來視而不見、習(xí)以為常的現(xiàn)象被老師一一“問”了出來。通過課堂討論與老師引導(dǎo)，同學(xué)們的創(chuàng)新思維被挖掘，這讓同學(xué)們知道，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的重要前提。

2.2 通過資料查閱，尋求解決方案

科研不應(yīng)該漫無目的，要勤于思考，要善于學(xué)習(xí)。老師讓我們帶著問題自己先去查找文獻(xiàn)、尋找答案，經(jīng)過問題分類，大家進(jìn)行適當(dāng)分工。在查閱與整理大量文獻(xiàn)資料，了解前人的科研成果之后，同學(xué)們初步認(rèn)為不同海灘珊瑚碎屑的豐富度、塊體大小及顏色的不同，可能是海浪沖擊的強(qiáng)度不均，跟風(fēng)化作用的差異所導(dǎo)致，海灘周圍不同的地質(zhì)背景也有可能是影響因素。雖然前人對砂質(zhì)海灘的研究成果較多，但對鈣質(zhì)海灘研究資料卻很少；珊瑚顏色則被認(rèn)為與內(nèi)部元素及熒光蛋白有關(guān)，但缺乏對珊瑚顏色后生變化研究。珊瑚多色性現(xiàn)象也僅為肉眼所見，到底都有哪些具體的顏色差異呢，沉積物粒度又是怎么變化的？針對這些問題，研究內(nèi)容重點(diǎn)針對珊瑚的成分（主要分析礦物成分，有機(jī)質(zhì)，機(jī)械混入物等），珊瑚顏色分布與所處地理位置的關(guān)系方面。這需要通過野外地質(zhì)踏勘調(diào)研工作來驗(yàn)證，從“帶著問題學(xué)”到“學(xué)出問題來”，是我們的應(yīng)用型研究課程學(xué)習(xí)初期的又一收獲。

2.3 通過實(shí)踐應(yīng)用，加深知識理解

只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更能掌握知識的真諦，才能學(xué)以致用。通過2018 年寒假的野外實(shí)地調(diào)查，同學(xué)們們發(fā)現(xiàn)從海到岸，海灘沉積物粒度由細(xì)到粗變化，這符合一般沉積規(guī)律，而在距離峭壁、或岬角由遠(yuǎn)到近，沉積物粒度也由細(xì)到粗變化，[5]它們受控于局部地貌影響水動力條件由弱到強(qiáng)所控制。通過帶著問題進(jìn)行的實(shí)地觀察，讓我們加深了對《普通地質(zhì)學(xué)》搬運(yùn)-沉積知識體系的理解，也提高了理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。[6]通過多次研究型課程學(xué)習(xí)討論，對野外沉積現(xiàn)象不斷加深理解，最后完成了研究型課程的結(jié)課報告。依托以上研究成果，我們成功申請到了2018 年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項(xiàng)目國家級1 項(xiàng)、自治區(qū)級2 項(xiàng)和2019 年度國家級和自治區(qū)級各1 項(xiàng)。項(xiàng)目選題和研究的理論價值和應(yīng)用價值可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，雙創(chuàng)項(xiàng)目是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最佳平臺，也是檢驗(yàn)?zāi)芊耢`活運(yùn)用課本知識體系的最好途徑。

2.4 重視持續(xù)研究，不斷收獲成果

兩年來，依托5 個大創(chuàng)項(xiàng)目，開展?jié)迧u海灘沉積的持續(xù)研究，不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，還通過氧化-還原-磨蝕等實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)驗(yàn)相互驗(yàn)證，加深對野外觀測現(xiàn)象的理解。研究論文“北海潿洲島珊瑚多色性分布規(guī)律初步研究”于2019 年4月參加第四屆全國青年地質(zhì)大會并做學(xué)術(shù)報告，榮獲大會優(yōu)秀論文獎。2019 年9 月對三個大創(chuàng)項(xiàng)目初步成果進(jìn)行總結(jié)整合，研究成果“北海潿洲島鈣質(zhì)海灘沉積特征及其成因機(jī)制研究”獲第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎。根據(jù)創(chuàng)新活動的切身體驗(yàn)撰寫的論文《創(chuàng)新思維意識與能力培養(yǎng)——課程學(xué)習(xí)體會》于2019 年12 月參加第二屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟年會暨第三屆雙創(chuàng)實(shí)踐新技術(shù)高峰論壇優(yōu)秀論文評比中榮獲三等獎。

在大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，項(xiàng)目組始終堅持分工合作、成果共享、總結(jié)提高的原則。在實(shí)踐調(diào)查時，進(jìn)行合理分工、各司其職；課程學(xué)習(xí)時，加強(qiáng)成果交流，互檢互評；成果匯報時，老師注重積極引導(dǎo)、鼓勵為主。這種教學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動同學(xué)們的科研熱情，啟迪創(chuàng)新思維，讓研究持續(xù)深入，讓成果盡可能最大化，師生之間的充分平等交流，也營造了一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，[7]達(dá)到教學(xué)相長的目的，給同學(xué)們留下難忘的科研經(jīng)歷。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新思維訓(xùn)練，可以激發(fā)大學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能，發(fā)揮主觀能動性，拓展思維的廣度、深度和高度，優(yōu)化大學(xué)生的思維空間。[8]應(yīng)用型研究課程學(xué)習(xí)為創(chuàng)新教育與雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐提供了平臺，能夠推動雙創(chuàng)活動蓬勃發(fā)展，而且為學(xué)生成長成才提供平臺。其中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王丹已被推免到中國科學(xué)院廣州地球化學(xué)研究所攻讀研究生，項(xiàng)目組其他成員考研也已成功被中國科學(xué)院海洋研究所、中國地質(zhì)大學(xué)、中國石油大學(xué)等多所高校錄取。創(chuàng)新教育與雙創(chuàng)實(shí)踐有機(jī)融合展現(xiàn)出極大的生命力，也改變了同學(xué)們的人生！