提高視障學生語文素養(yǎng)的途徑
——以小學六年級為例

唐 燕

（廣西玉林市特殊教育學校 廣西玉林 537000）

新課程教學標準注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學語文教學活動中，要注重不斷提升小學生的語文素養(yǎng)。對于視障學生來說，生理的缺陷容易影響到心理的健康發(fā)展，在實際學習生活中也面臨著較多不便之處。作為視障學生的語文教師，要能夠給予學生充分平等的關注，盡可能降低視障學生的心理和生理障礙，逐步培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。本文以小學六年級視障學生為例，分析提升視障學生語文素養(yǎng)的教學策略。

一、培養(yǎng)視障學生語文素養(yǎng)的重要性

相較于普通學生，視障學生所存在著的生理障礙，會給日常生產(chǎn)生活帶來不便，還會容易影響到心理的健康發(fā)育。視障學生在學習知識方面難度較大，適應社會生活和工作方面也較為困難，為了更好強化和提升視障學生的適應生活能力，需要注重合理開展教學活動。語文教學是促進人們更好融入社會，良好開展人際交往的重要知識學習渠道，現(xiàn)代新課程教學標準中注重培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，視障學生也不例外。當前語文教學活動進行中，積極培養(yǎng)視障學生的語文核心素養(yǎng)，能夠不斷夯實學生的語文學習基礎，促進視障學生形成較為深刻的語文認識，并良好應用各項語文知識，幫助視障學生更好走向社會[1]。

二、培養(yǎng)小學視障學生語文素養(yǎng)的策略

小學視障學生年紀較小，不僅要面對適應黑暗世界的困難，還要不斷參與到日常學習活動中，本身面臨著較大難度，積極培養(yǎng)小學視障學生的語文核心素養(yǎng)，要能夠全面關注到學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，采用一系列科學合理的教學策略。

（一）以細心和耐心培養(yǎng)學生摸讀能力

視障學生在學習中面臨較大困難，教師要能夠始終給予足夠的細心和耐心，促進學生能夠全面深入到學習環(huán)節(jié)，不斷掌握各項知識點。教師可以良好利用課堂之前的時間，和學生保持著良好溝通和交流，讓學生事前“聽一聽”“摸一摸”，教師還能夠給出形象化的語言加以描述，促進學生形成較為全面的認識，奠定學生自主學習和合作探究學習的基礎[2]。教師積極指導學生預習課文，要注重引導學生良好掌握文章的大致意思，幫助學生解決文章初讀時候的問題和困惑。教師要能夠注重引進分層次教學方法，結合學生的不同特征，選擇合適的教學策略，促進每個層次的學生都能夠保持著良好的學習積極性和主動性，著重強化學生的摸讀能力，奠定學生自主學習的基礎。語文教師要時刻關注著學生的實際心理發(fā)展情況，及時和學生溝通，避免學生產(chǎn)生心灰意冷、煩躁厭學的心理。在日常語文教學活動進行中，教師要注重給予學生充分的鼓勵，讓學生在愛和尊重的包圍下保持著自信心，從而支持學生自覺參與到語文知識點學習環(huán)節(jié)，不斷提升學生的語文素養(yǎng)[3]。

（二）基于教學情境強化學生理解能力

語文知識教學和陶冶情感意志之間存在著辯證統(tǒng)一的關系，真實生動的教學情境，在培養(yǎng)學生學習能力方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段針對視障學生開展語文教學活動，要能夠全面關注到學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇科學合理的教學策略，推進教學環(huán)節(jié)的穩(wěn)步實施。語文教師要能夠給視障學生創(chuàng)建出和諧、民主和自由的教學環(huán)境，促進視障學生在輕松、活潑的氛圍中不斷提升自身學習能力[4]。與普通漢字教材相比較，盲文教材沒有生字和插圖，學習內(nèi)容較為枯燥。而且視障學生主要依靠“手”和“耳”來學習，在文字學習、閱讀學習以及寫作練習中都存在著較大難度，教師要能夠充分認識到這些學生的特點，結合學生的實際理解接受能力和書寫形式，選擇合理性的教學策略。語文教學是動態(tài)的生成過程，對于視力障礙的學生，教師可以積極利用多媒體教學技術手段，使用背景音樂、PPT 教學課件以及動畫等形式，創(chuàng)設出豐富的教學情境，通過調動學生的聽覺，激發(fā)學生的學習主動性。同時教師還可以在課余時間組織一些朗誦比賽活動、講故事比賽活動，或者組織學生參與到經(jīng)典文學作品的欣賞和評論活動中，促進學生在反復的閱讀中可以形成較為深刻全面的理解能力。

（三）通過拓展閱讀培養(yǎng)學生鑒賞能力

閱讀是人們獲取知識，了解外部世界，拓寬視野的重要渠道。閱讀還是語文教學活動中的重要組成部分。現(xiàn)階段語文教師面對小學視障學生，要能夠合理開展閱讀教學活動，科學指導他們正確的閱讀方法，培養(yǎng)視障學生的閱讀興趣和自主閱讀能力。以小學六年級學生為例，這一階段學生已經(jīng)基本具備較強的閱讀能力，能夠良好依靠自身的詞匯量和理解能力，完成閱讀活動。教師要細致教授學生一些常見閱讀方法，如精讀、略讀以及泛讀等方式，讓學生能夠結合文本內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，完成閱讀活動，逐步增長見識，了解更多的事物。教師在指導視障學生閱讀時，要注重合理選擇閱讀材料，讓學生從淺層閱讀逐漸轉向深層次閱讀活動中，促進學生在潛移默化當中獲取知識，強化核心素養(yǎng)[5]。教師還要拓展學生的閱讀活動，鼓勵學生參與到課外閱讀活動中，六年級學生的摸讀能力已經(jīng)滿足了自主閱讀的要求，教師可以給學生列舉和推薦一些閱讀書單，讓學生能夠在不斷的閱讀中形成較高鑒賞能力。

三、結束語

培養(yǎng)小學視障學生的語文素養(yǎng)，需要教師從學生的實際特點出發(fā)，采用一系列科學可行的教學策略，注重合理創(chuàng)設教學情境，始終保持著充分足夠的細心和耐心，并科學指導閱讀活動，從而發(fā)揮良好教學效果。