找準(zhǔn)“四個(gè)聯(lián)結(jié)”，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

張 清 冉秋霞

（1.重慶市酉陽縣第二中學(xué) 重慶 409800；2.重慶市酉陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶 409800）

2017 年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布之后，教育部修訂《考試大綱》對高考試題的考查目標(biāo)、考查要求進(jìn)行了重大調(diào)整。重慶市普通高中根據(jù)教育部要求，于2018 年實(shí)施新的課程方案，較之以前學(xué)科組合，在完成高中規(guī)定課程的合格性考試之后，選擇思想政治學(xué)科作為高考科目的學(xué)生，提前一個(gè)學(xué)期進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)生了重大變化。本文圍繞找準(zhǔn)“四個(gè)聯(lián)結(jié)”，嘗試建立新的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，探索提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的途徑。

一、“四個(gè)聯(lián)結(jié)”的理論依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確每個(gè)“核心素養(yǎng)”對應(yīng)的具體課程目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”既有各自獨(dú)立的內(nèi)涵和外延，更有素養(yǎng)之間的依賴、協(xié)調(diào)、襯托、整合。每個(gè)“核心素養(yǎng)”既單獨(dú)地滲透在目條、框題、課題、單元之中，更綜合地滲透在教材之中。這必然要求復(fù)習(xí)教學(xué)在“核心素養(yǎng)”及其對應(yīng)的具體課程目標(biāo)指導(dǎo)下，找準(zhǔn)“聯(lián)結(jié)”?！犊荚嚧缶V》規(guī)定“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面考查要求，作為全國卷高考命題的方向、依據(jù)、特點(diǎn)。必須深刻領(lǐng)悟“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的要求，通過找準(zhǔn)“聯(lián)結(jié)”，讓復(fù)習(xí)教學(xué)與新授課教學(xué)區(qū)別開來，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量?！八膫€(gè)聯(lián)結(jié)”遵循教育心理學(xué)一般認(rèn)知規(guī)律、記憶與遺忘規(guī)律、遷移規(guī)律，讓學(xué)生在掌握教材編排結(jié)構(gòu)、弄清知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、“四個(gè)聯(lián)結(jié)”的內(nèi)容闡釋

本課內(nèi)容聯(lián)結(jié)。思想政治學(xué)科教材結(jié)構(gòu)分單元、課、框、目四個(gè)層次。每單元使用“序言”說明內(nèi)容和意義，每課使用“導(dǎo)言”說明主題，每框規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程，每目構(gòu)成課文基本單位，是學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容使用正文與輔助文，各自要求不同。在每個(gè)單元之后，設(shè)置綜合探究課，是學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。本課的內(nèi)容聯(lián)結(jié)主要包括知識邏輯、材料邏輯、整合邏輯三個(gè)認(rèn)知模塊，其中知識邏輯是最基礎(chǔ)的部分，從概念到判斷再到推理，從理論到實(shí)踐，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提出整體化、系統(tǒng)化要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)別于新課教學(xué)和學(xué)習(xí)，突出知識邏輯的基礎(chǔ)地位，并以此統(tǒng)率課文思維活動(dòng)欄目、拓展輔助材料，形成知識整體認(rèn)知，完成“必備知識”目標(biāo)考查要求。反思以往的高考復(fù)習(xí)教學(xué)，不善于把握本課內(nèi)容聯(lián)結(jié)，只見“知識點(diǎn)之木”，不見“知識點(diǎn)之林”，成為學(xué)生的“復(fù)習(xí)盲點(diǎn)”，“解題痛點(diǎn)”。找準(zhǔn)“四個(gè)聯(lián)結(jié)”，最基礎(chǔ)的就是找準(zhǔn)掌握本課內(nèi)容的知識邏輯，從而掃除“盲點(diǎn)”、去掉“痛點(diǎn)”。

本課承前聯(lián)結(jié)。思想政治學(xué)科教材突出知識系統(tǒng)性，其中表現(xiàn)之一就是知識排列的程序性。這種程序按照現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、部分與整體等邏輯關(guān)系，以單元、課、框、目板塊劃分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定以每“框”為單位作為“一個(gè)教學(xué)課時(shí)”，因此，承前聯(lián)結(jié)就是“本框內(nèi)容”與前面單元、課、框的聯(lián)結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識本課與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的邏輯關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握“聯(lián)結(jié)知識”的能力，完成“關(guān)鍵能力”目標(biāo)考查要求。

本課啟后聯(lián)結(jié)。知識排列的程序性還體現(xiàn)在本單元、本課、本框的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。復(fù)習(xí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識單元內(nèi)部、每課內(nèi)部，“上一個(gè)知識”對“下一個(gè)知識”產(chǎn)生的邏輯作用，在板塊之間建立起“內(nèi)在性、實(shí)質(zhì)性”的聯(lián)系。

課程現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)科教學(xué)永恒的基本原則。依托“生活”、服務(wù)“生活”、引導(dǎo)“生活”是高中思想政治學(xué)科教材改革的最大變化。復(fù)習(xí)教學(xué)中，每一堂課都要堅(jiān)持“知行合一”原則，用現(xiàn)實(shí)生活中的“典型事例、公眾話題、敏感熱點(diǎn)、矛盾焦點(diǎn)”為“明線索”組織教學(xué)，采取“教師設(shè)疑、學(xué)生探疑、共同合作、注重過程、產(chǎn)生結(jié)論”策略，揭示《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定目標(biāo)“暗線索”，能夠從事實(shí)到知識，從實(shí)踐到理論，并由知識、理論推導(dǎo)、預(yù)測事物未來的發(fā)展，完成“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)”的育人目標(biāo)要求。

三、“四個(gè)聯(lián)結(jié)”的實(shí)施檢驗(yàn)

如何讓“復(fù)習(xí)有意義”，如何讓復(fù)習(xí)策略優(yōu)化，最終是由教學(xué)的實(shí)踐來檢驗(yàn)的。教師復(fù)習(xí)教學(xué)區(qū)別于新課教學(xué)，“四個(gè)聯(lián)結(jié)”復(fù)習(xí)策略雖然遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律，但是由于時(shí)間、測試、目標(biāo)等因素影響，它的檢驗(yàn)又有特殊性。一是如何使用檢測題。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情、立足自己的教學(xué)策略，盡可能地進(jìn)行“原創(chuàng)性”命題，處理好“四個(gè)聯(lián)結(jié)”的知識比重。按照復(fù)習(xí)輪次順序，合理設(shè)計(jì)試題的區(qū)分度。第一輪次的復(fù)習(xí)檢測題，應(yīng)該以“本課內(nèi)容聯(lián)結(jié)”為命題范圍；第二輪次以“本課承前聯(lián)結(jié)、啟后聯(lián)結(jié)”為命題范圍；臨近高考的第三輪次復(fù)習(xí)檢測題則以“課程現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”為命題范圍，突出試題與現(xiàn)實(shí)生活“事例、話題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)”的結(jié)合，采用“專題式”命題方式，突出“生活化”的課程價(jià)值、“立德樹人”的學(xué)科特點(diǎn)。二是如何進(jìn)行測試后的統(tǒng)計(jì)?？梢园凑铡八膫€(gè)聯(lián)結(jié)”順序劃分統(tǒng)計(jì)口徑，形成四個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，對學(xué)生數(shù)據(jù)采集分類。三是測試后如何評講。“四個(gè)聯(lián)結(jié)”復(fù)習(xí)策略本質(zhì)上是對應(yīng)《考試大綱》“四層”考查目標(biāo)的，評講要遵循“知識、能力、素養(yǎng)、價(jià)值”由低到高的復(fù)習(xí)程序，注意學(xué)生一般性和差異性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，堅(jiān)持“因人而異、因材施教”教學(xué)原則，充分關(guān)注學(xué)生的差異性是最主要的[1-5]。