校企共建工作室的長效運作機制研究與實踐
——以包裝設(shè)計工作室為例

董效康

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院 湖南·益陽 413000）

0 引言

校企合作工作室，是基于產(chǎn)教深度融合校企“雙元”育人理念，實施項目化教學模式改革與實踐的一種有效路徑，在深層次推動職業(yè)教學人才培養(yǎng)模式改革與教師、教材、教法“三教”改革方面成效明顯。隨著校企合作工作室在職業(yè)院校中普及與實踐，因合作雙方利益訴求的差異化，一些運營困境與難題也隨之而來，為保障校企合作工作室行穩(wěn)致遠，開展校企合作工作室長效運作機制的探索研究很有必要，本文以“湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室”（以下簡稱“包裝設(shè)計工作室”）的運營為例，探討校企共建工作室長效運作機制的構(gòu)建與運作思路，進一步探索、積累藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作工作室建設(shè)與運營的實踐經(jīng)驗。

1 包裝設(shè)計工作室建設(shè)背景

學院位于湘中洞庭湖畔，魚米之鄉(xiāng)孕育了豐富的特色農(nóng)產(chǎn)品資源，近年來隨著省、市對農(nóng)業(yè)品牌建設(shè)支持力度持續(xù)加大，特色農(nóng)特產(chǎn)品牌與包裝設(shè)計，成為了我院包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展深耕的領(lǐng)域。為進一步深化包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提升復(fù)合型包裝設(shè)計人才的實踐動手能力與素質(zhì)，同時創(chuàng)新服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，基于產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的理念，該專業(yè)聯(lián)合湖南環(huán)洞庭湖農(nóng)特產(chǎn)和旅游產(chǎn)品廣告創(chuàng)意基地，通過校企共建“湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室”，構(gòu)建了我院“一基地、一工作室”包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺。包裝設(shè)計工作室，成立了有專任教師、企業(yè)導(dǎo)師及學生組成的研發(fā)設(shè)計團隊，依托合作企業(yè)項目優(yōu)勢與我院包裝專業(yè)特色，進行湖湘特色農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計項目合作研發(fā)，開展“作品即產(chǎn)品”的真實項目化教學實踐。在近兩年包裝設(shè)計工作室的運營實踐中，我院師生通過直接參與合作基地農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計項目的洽談、設(shè)計、制作、提案、推廣等運作全流程，實現(xiàn)了實踐教學從課堂到市場的延伸，不僅取得了一批校企合作品牌包裝設(shè)計項目成果，同時也為高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)教融合積累了一定的經(jīng)驗。

2 工作室運作機制建設(shè)與實踐

在我院包裝設(shè)計工作室的運作實踐中，根據(jù)包裝設(shè)計工作室的特點，校、企雙方按照“利益共享，風險共擔，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展”的原則共同協(xié)商，重點圍繞包括工作室管理體制、校企合作運行機制、利益驅(qū)動機制等三個方面，開展了校企合作長效機制建設(shè)，通過創(chuàng)新、完善運作機制，為校企合作、協(xié)同育人增添了活力與動力。

2.1 健全包裝設(shè)計工作室管理體制

校企合作工作室的行穩(wěn)致遠，搭建合作平臺——工作室是基礎(chǔ)，機制內(nèi)涵建設(shè)則是保障，基于校企雙方利益訴求的差異，按照校企合作工作室管理主體具有雙重性的特點，需要成立利益均衡合理的組織機構(gòu)，明確校、企管理責權(quán)與管理模式，制訂切實可行的管理制度，統(tǒng)籌規(guī)劃合作管理體系，校企合作協(xié)同促進工作室的長足發(fā)展。

（1）構(gòu)建運行組織機構(gòu)與保障制度。校企合作工作室組織機構(gòu)及管理制度的完善是合作成功的有力保障，合作伊始，按照共建、共管的原則，我院與合作企業(yè)湖南環(huán)洞庭湖農(nóng)特產(chǎn)和旅游產(chǎn)品廣告創(chuàng)意基地，就包裝設(shè)計工作室的運作管理構(gòu)建了組織機構(gòu)，成立了包裝設(shè)計工作室校企合作委員會，由校企合作委員會統(tǒng)籌工作室的管理與運作，并依據(jù)我校校企合作管理辦法，經(jīng)委員會研究審議決定，包裝設(shè)計工作室采取企業(yè)化管理與項目化運作模式，以我院管理為主，工作室主任由包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學部主任擔任，負責工作室的日常管理工作，企業(yè)委派相關(guān)人員參與工作室的管理與運作。同時，為保障包裝設(shè)計工作室的規(guī)范管理、高效運作，在校企合作委員會牽頭組織下，校企制定了《湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室管理辦法》《湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室設(shè)備管理辦法》《湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室學生團隊管理辦法》等管理制度，以確保工作室的運作秩序與日常管理規(guī)范。

（2）明確校企雙方職責與權(quán)利。根據(jù)校企雙主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)理念，包裝設(shè)計工作室按照“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”的原則簽訂合作協(xié)議，約定了學院和企業(yè)的責任和權(quán)利。其中學院層面，學院提供工作室運作場地與設(shè)備，以及人力和智力資源；學院利用工作室服務(wù)實踐教學、開展技術(shù)服務(wù)。企業(yè)層面，企業(yè)為學院提供實踐教學項目資源、技術(shù)支持、搭建實習與就業(yè)平臺；企業(yè)利用工作室拓展經(jīng)營、儲備人才資源。通過明確雙方的職責與全力，實現(xiàn)了校企合作的優(yōu)勢互補、利益共享，促進了校企協(xié)同發(fā)展。

2.2 完善包裝設(shè)計工作室運行機制

（1）明確合作目的，實現(xiàn)校企互利共贏。包裝設(shè)計工作室的建立，是我院落實產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提升高素質(zhì)技術(shù)技能型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，目的是通過校企合作工作室平臺與企業(yè)優(yōu)勢資源深化“三教”改革，強化典型的職業(yè)工作任務(wù)與工作室情景式教學，提高專業(yè)課程教學的針對性、實用性、職業(yè)性，提升包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從企業(yè)的角度看，依托學院的人力與智力資源，拓展經(jīng)營、儲備人才是合作共建工作室的目的與出發(fā)點。因此，包裝設(shè)計工作室在校企合作共建、共享方面具有了目的邏輯合理性，為進一步理清雙方合作思路，建構(gòu)工作室管理與運行機制奠定了基礎(chǔ)。

（2）制定工作制度，推動項目運作規(guī)范。為推動包裝設(shè)計工作室項目化教學實踐，提高校企合作協(xié)同育人成效，在包裝設(shè)計工作室校企合作委員會指導(dǎo)下，出臺了《湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室項目化實踐教學工作實施辦法》《湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計項目合作與成果應(yīng)用管理辦法》，明確了工作室在項目化實踐教學活動中，校企雙方在項目引進、實踐教學實施與過程管理、項目成果評價與應(yīng)用等方面職責和運作規(guī)范。通過制定項目化實踐教學實施工作制度，加強項目化實踐教學過程監(jiān)管力度等措施，保障了包裝設(shè)計工作室校企合作有效運轉(zhuǎn)與項目運作規(guī)范。

（3）強化保障措施，支撐工作室運行。校企合作工作室的日常運營及長遠發(fā)展需要有穩(wěn)定的運行保障措施與配套政策支持。在包裝設(shè)計工作室的構(gòu)建與運行過程中，學校、學院給予了大力支持，建設(shè)場地、設(shè)備設(shè)施按工作室規(guī)劃落實到位，并對包裝設(shè)計工作室進行了公司場景化改建，保障了包裝設(shè)計工作室實踐教學與設(shè)計服務(wù)活動的順利開展。為保障包裝設(shè)計工作室?guī)熒度雽嵺`教學與設(shè)計服務(wù)活動的積極性，對指導(dǎo)老師在排課時間段與課時要求上做了優(yōu)化設(shè)計，同時對于工作室團隊學生成員也通過優(yōu)化排班與學分置換等措施，確保團隊成員有充足的時間和精力保質(zhì)保量地完成實踐教學與項目研發(fā)任務(wù)。

（4）創(chuàng)新評價方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作最終目的在于通過校企協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，工作室的運行質(zhì)量評價核心在于育人成效，包括教學成效評價與學習成效評價。在教學成效評價中，考核對象為包裝設(shè)計工作室指導(dǎo)教師，對指導(dǎo)教師的評價，側(cè)重于項目化實踐教學實施過程中的課程設(shè)計、課程組織與學生職業(yè)能力養(yǎng)成等方面的教學成效。對團隊學生的評價，包裝設(shè)計工作室實行課程項目化全過程考核評價，學生以“作品即產(chǎn)品”為導(dǎo)向，在校內(nèi)指導(dǎo)教師或校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在課程的實踐教學環(huán)節(jié)完成相關(guān)包裝項目的創(chuàng)意、設(shè)計，評價成績則以指導(dǎo)教師依據(jù)學生的考勤、工作態(tài)度、工作成效等幾個方面的過程評價與合作企業(yè)評價，按相關(guān)標準加權(quán)綜合確定?？己嗽u價在包裝工作室管理與運作中，能起到“指揮棒”的作用，不僅有助于提升教與學的成效，其評價結(jié)果也可以運用在工作室指導(dǎo)教師的聘任與團隊學生的遴選環(huán)節(jié)。

2.3 構(gòu)建包裝設(shè)計工作室驅(qū)動機制

職業(yè)院校與企業(yè)的合作應(yīng)該建立在一定的利益基礎(chǔ)之上，沒有利益基礎(chǔ)，校企合作形式難以維持長久。包裝設(shè)計工作室的建立與運作，源于校、企雙方互利共贏的利益驅(qū)動，其中包裝設(shè)計人才的供給與需求是校企合作的紐帶，技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的需求是校企合作的動力。

（1）“人才”供給與需求是校企合作的紐帶。對學校而言，校企合作能為畢業(yè)生提供穩(wěn)定的就業(yè)渠道，滿足學生實習需要和吸納畢業(yè)生就業(yè)。就企業(yè)而言，緊缺技術(shù)人才引進難是不少地方中小企業(yè)面臨的發(fā)展困境，校企合作中，學校能發(fā)揮辦學主體優(yōu)勢，利用教學資源和人才資源優(yōu)勢，為合作企業(yè)解決人才引進難題。包裝設(shè)計工作室建設(shè)伊始，就兼顧了合作企業(yè)對包裝設(shè)計人才的需求，以相關(guān)協(xié)議賦予了合作企業(yè)優(yōu)先遴選招聘工作室畢業(yè)生的權(quán)利，給企業(yè)選才提供了“直通車”。通過“人才”供給與需求這一紐帶，提高了合作企業(yè)參與校企合作“雙元”育人的積極性，保障了校企合作工作室建設(shè)與運作的有效實施。

（2）設(shè)計創(chuàng)新與應(yīng)用的需求是校企合作的動力。中小企業(yè)普遍存在著對技術(shù)開發(fā)的投入和人才的儲備不足的現(xiàn)狀，因而存在著與學校合作的利益需求；而高職院校有一批高水平的教師，理論基礎(chǔ)比較扎實，具有較好的應(yīng)用開發(fā)潛力，也有為企業(yè)和社會服務(wù)的愿望，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和對技術(shù)革新需求的了解。包裝設(shè)計工作室，基于校企合作共建、共享的理念，通過校企雙方合作開展項目的設(shè)計創(chuàng)新研發(fā)、員工職業(yè)培訓(xùn)，一方面能助力合作企業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，解決其技術(shù)、人才不足的難題。同時，校企合作也為我院教師提供了提升社會服務(wù)能力與實踐教學水平的平臺，以及了解包裝設(shè)計行業(yè)新理念、新技術(shù)的直接渠道。

3 小結(jié)

校企合作工作室是深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的有效形式之一，是基于項目化教學模式改革與實踐的產(chǎn)教融合平臺，為促進這一產(chǎn)教融合平臺能夠順利運行，實現(xiàn)教學—生產(chǎn)—科研—教學的良性循環(huán)，有必要創(chuàng)新校企合作長效運作機制，進一步探索校企協(xié)同“工作室”運行機制的有效實現(xiàn)途徑。由于工作室類型、學校政策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境等方面的差異，校企合作工作室長效運作機制的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)個性差異化，希望本文能為其他職業(yè)院校校企合作工作室的建設(shè)與運作帶來些許經(jīng)驗與啟示。