高等教育中在線教育的發(fā)展思考

陳斯宇 張 甜 王培培

(吉林大學(xué)教育技術(shù)中心 吉林長(zhǎng)春 130012)

在線教育，指的是教師借助一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子設(shè)備，在一些相關(guān)的軟件和APP 上開展線上教學(xué)，在線上教育模式下，學(xué)生們和教師憑借網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備相連，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與交流，以此來(lái)達(dá)到教育的目標(biāo)。當(dāng)然，由于該教學(xué)模式在此之前并沒有得到廣泛的普及，所以在疫情期間開展該教學(xué)模式的時(shí)候，也產(chǎn)生了很多的問題，本人作為一名大學(xué)教育技術(shù)中心的工作者，針對(duì)這些問題提出了自己的一些思考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富在線教育的模式

興趣，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的欲望，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，一定要注重提升學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。作為一名教育技術(shù)中心工作人員，經(jīng)常對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)方式進(jìn)行探討和研究，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)教師在上課的時(shí)候都十分的敷衍，往往都是采用簡(jiǎn)單的一種教學(xué)形式，教師在講臺(tái)上大量的講述理論知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)進(jìn)行吸收和記憶。這樣的教學(xué)模式，十分的枯燥和無(wú)聊，久而久之，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)課程的興趣，在上課時(shí)開始不集中注意力、開小差，讓教學(xué)的質(zhì)量持續(xù)下降，呈現(xiàn)了一種惡性的循環(huán)狀態(tài)。在當(dāng)前線上教學(xué)的模式下，教師們也往往和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，進(jìn)行“直播式的教學(xué)”，教師作為引導(dǎo)者，在網(wǎng)絡(luò)的一端單方面的講述理論知識(shí)，學(xué)生們?cè)诹硪欢诉M(jìn)行被動(dòng)接收，這樣的教學(xué)模式，讓在線教育的趣味性慢慢的被教師所磨平，學(xué)生們也開始慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

因此，針對(duì)此種情況，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的理念傳授，讓教師們能夠重視課堂的趣味性，盡量采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富線上教育的形式，借助一些軟件和電子設(shè)備的功能，提升課堂的質(zhì)量。例如，學(xué)?？梢越ｉT的在線教育研究小組，針對(duì)疫情期間高校的在線教育的形式展開探索，小組內(nèi)的成員由一些網(wǎng)絡(luò)教育專家、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備相關(guān)研究者和各學(xué)院的老師共同組成。組內(nèi)成員針對(duì)當(dāng)前相對(duì)比較火熱的教學(xué)軟件，如“慕課”、“釘釘”等軟件展開研究，分析這些軟件的不同功能、特點(diǎn)和區(qū)別，認(rèn)真的對(duì)他們進(jìn)行探索，并討論如何豐富在線授課的新模式，以讓學(xué)生能更好地接受知識(shí)，根據(jù)討論總結(jié)出研究報(bào)告。學(xué)校將討論的結(jié)果和研究報(bào)告通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式分發(fā)到本校的所有一線教師手上，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將理論的實(shí)用性的策略運(yùn)用到自己的在線教育過(guò)程里，努力學(xué)習(xí)研究報(bào)告中的每個(gè)教學(xué)軟件、探索每個(gè)軟件的功能，豐富教學(xué)的形式。另外，為了確保教師有正確的借助報(bào)告里的軟件和功能來(lái)豐富教學(xué)的趣味性，各學(xué)院應(yīng)同時(shí)成立在線課程督導(dǎo)組進(jìn)行在線旁聽，檢驗(yàn)教師教學(xué)的質(zhì)量，協(xié)助一線教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改變。

二、加強(qiáng)家校合作，提升線上管制效率

經(jīng)過(guò)對(duì)一線的大學(xué)教師的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在開展在線教育的時(shí)候，學(xué)生們都是在家里進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師也是在家庭里在線教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們和教師不在一個(gè)空間和地點(diǎn)，教師無(wú)法有效的觀察到學(xué)生們的學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，很多學(xué)生都往往一邊聽著網(wǎng)課，一邊玩游戲、看視頻、吃飯等，讓學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量受到了很嚴(yán)重的影響。然而，由于教師們又無(wú)法實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生們的狀況，因此，如何在當(dāng)前的疫情環(huán)境下，對(duì)學(xué)生們實(shí)行有效的管理和制約，以此來(lái)確保教學(xué)的質(zhì)量，就成為了學(xué)校和每個(gè)大學(xué)教師要思考的問題。

家長(zhǎng)，是疫情期間唯一能夠和學(xué)生們進(jìn)行近距離接觸的成員，他們能夠觀察到學(xué)生們的一言一行、一舉一動(dòng)，因此，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生們的教育就顯得至關(guān)重要。在線課程督導(dǎo)小組以及所有的一線教師，都應(yīng)該提升對(duì)疫情期間的家校合作的重視，努力讓家長(zhǎng)參與到疫情期間的線上教育環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)幫助自己發(fā)揮管理和制約的功能，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在開展疫情期間的線上教育的時(shí)候，在線課程督導(dǎo)小組和所有的一線教師，都應(yīng)非常關(guān)注家長(zhǎng)們?cè)谄渲械淖饔?，頻繁的和家長(zhǎng)們進(jìn)行聯(lián)系，并制定了一些溝通的渠道，方便彼此交流。在交流的過(guò)程中互相針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探討，并分享疫情期間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行家庭教育的方式。如，學(xué)校建立釘釘家長(zhǎng)群，并要求每個(gè)輔導(dǎo)員都將學(xué)生們的家長(zhǎng)拉到群里，然后會(huì)每天在群里上傳很多關(guān)于疫情期間如何開展教育的文件、疫情期間如何做好自我保護(hù)和自我防范的資料，等等。讓家長(zhǎng)們紛紛下載和瀏覽，對(duì)這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程里。除此之外，本校還不定期開展疫情期間的家長(zhǎng)視頻會(huì)議，借助釘釘軟件，邀請(qǐng)不同年段、不同專業(yè)的人員參與，首先會(huì)針對(duì)當(dāng)前整體的教育水平和質(zhì)量進(jìn)行介紹，接著讓不同科目的教師分享實(shí)際教學(xué)過(guò)程里存在的一些問題，最后讓家長(zhǎng)們輪流發(fā)言分享自己的孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題。通過(guò)這樣的視頻家長(zhǎng)會(huì)議，學(xué)校才能夠有效地收集到學(xué)生們的真實(shí)情況，從而制定更好的教學(xué)方案和教學(xué)工作，提供給一線教師參考[1-4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，線上教育，是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大的方向，由于疫情的原因，當(dāng)前各大高校紛紛采用了線上教育的手段，借助一些電子設(shè)備進(jìn)行在線教育。作為教育技術(shù)中心工作人員，應(yīng)該認(rèn)真分析在疫情背景下該種教育模式所存在的一些問題，在調(diào)查一線教師的教學(xué)情況和質(zhì)量后，制定出教學(xué)工作方案，提供給一線的教師作為參考，努力為提升整體教學(xué)水平提供幫助。