依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)創(chuàng)新校企合作師資隊(duì)伍的建設(shè)

王煜恒 王會聰 張 坤

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇句容 212400）

自從我國高職教育改革以來，在中央和各地政府的關(guān)注下，我國職業(yè)教育體系正在不斷完善當(dāng)中。在社會各界的推動下，我國高等職業(yè)院校的辦學(xué)模式在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，其招生規(guī)模和畢業(yè)生的就業(yè)率有了大幅上升。涂春梅在《深化校企合作中的應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)》中提到：現(xiàn)階段，我國高職教育已經(jīng)全方位進(jìn)入發(fā)展的快車道，中等職業(yè)教育和普通高中教育招生的規(guī)模已經(jīng)大體相近，高等職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育以及成人教育已經(jīng)成為我國四大教育類型。雖然我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式的不斷更新，教學(xué)方法也在進(jìn)行改革，但是師資隊(duì)伍的建設(shè)一直處于滯后狀態(tài)。接下來本文將就依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)創(chuàng)新校企合作師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐提出幾點(diǎn)措施[1]。

一、職業(yè)教育教師要學(xué)會“跨界”

和其他教育類型不同，高等職業(yè)院校的教育有著特殊性，他和工作以及人們從事的事業(yè)是密不可分的。現(xiàn)階段職業(yè)教育的專業(yè)線并不像高等教育那樣經(jīng)過學(xué)科體系演變而來的，而是通過對社會職業(yè)崗位工作任務(wù)的歸納，最終產(chǎn)生的。因此在職業(yè)院校當(dāng)中，教師首先是一個教育工作者；其次他還由于職業(yè)的特殊性，能夠根據(jù)其專業(yè)技能為企業(yè)的發(fā)展提供關(guān)鍵作用。因此，職業(yè)教師必須要學(xué)會“跨界”，要依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)，保證在自己的崗位上做好教師的任務(wù)外，在集團(tuán)中還要了解并熟悉最新的操作技術(shù)。

我們都知道提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是提升教師的素質(zhì)，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教育工作者和技術(shù)能手之間隨意轉(zhuǎn)換，盡快提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。積極探索“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)模式，在形式上取得新的突破?？梢哉埰髽I(yè)的高工或者技術(shù)人員來學(xué)校講課，參與課程和教材的設(shè)計(jì)；也可以派教師到企業(yè)進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”或“輪崗實(shí)踐”；互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，甚至參與研發(fā)企業(yè)的項(xiàng)目。但無論采取哪種方式，其前提都是要經(jīng)過院校與企業(yè)的深度協(xié)商，達(dá)到“共贏”的目的[2]。

二、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，提升教師專業(yè)技能

對于職業(yè)院校來說，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量還能夠提高學(xué)校的競爭力。因此校方要積極主動的聯(lián)系現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)，和集團(tuán)共同合作創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)幾乎包含了國內(nèi)所有一流的水產(chǎn)大型企業(yè)，而這些的生產(chǎn)技術(shù)都代表了行業(yè)的最新水平。教師通過在企業(yè)實(shí)際操作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升自身的專業(yè)技能，還能夠讓將相關(guān)知識融會貫通后運(yùn)用于教育過程中。建議集團(tuán)可以開展針對所有水產(chǎn)從業(yè)人員的專業(yè)技能等級認(rèn)證考試，教師通過認(rèn)證考試后可獲得相應(yīng)證書[3]。同時學(xué)?？梢越ㄔO(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，將企業(yè)技能能手聘請為學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平。通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，不僅僅是硬件上的建設(shè)，更關(guān)鍵在于課程體系的改革，要以崗位工作為導(dǎo)向，以企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為依據(jù)，重新設(shè)計(jì)工學(xué)一體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。

三、開發(fā)職業(yè)教育課程

要想促進(jìn)職教集團(tuán)創(chuàng)新校企合作師資隊(duì)伍的發(fā)展，就要積極加強(qiáng)職業(yè)教育課程的開發(fā)，以此完善職業(yè)教育課程規(guī)劃、專業(yè)課程建設(shè)和學(xué)生前景規(guī)劃。當(dāng)下在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中，依然存在部分職業(yè)教育教師將理論的教育作為課程教育的主體，導(dǎo)致部分學(xué)生知識應(yīng)用能力差。校企合作就是為了給學(xué)生提供一個理論結(jié)合實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生既要有一定的理論知識水平，更具有實(shí)踐創(chuàng)新的能力。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)加大水產(chǎn)職業(yè)教育課程的開發(fā)力度，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，明確職業(yè)教育課程開發(fā)的基本程序與基本理念，為學(xué)生制定專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)思路，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。專業(yè)型人才的培養(yǎng)過程是復(fù)雜的，并不僅僅是為其提供學(xué)習(xí)基本知識的機(jī)會，更多的是教給學(xué)生正確的方法融會貫通，真正能自己消化、應(yīng)用這些知識。比如，學(xué)校與企業(yè)都有一套完整的教育理念，但是學(xué)校主要是通過課程講解實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)主要是采用“師傅制度”實(shí)現(xiàn)一對一、一對多的手把手實(shí)踐教學(xué)。這兩種教育模式各有優(yōu)勢，因此在校企合作教學(xué)模式的落實(shí)過程中，職業(yè)教育也可以融合兩種教學(xué)理念的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一種新型的、更具有應(yīng)用價值的教學(xué)模式，將教師與師傅的關(guān)系相融合，從而全面提升校企合作的人才培養(yǎng)效率[3]。

四、結(jié)束語

總的來說，高職院校的教育能否順利發(fā)展，師資隊(duì)伍的素質(zhì)是一個重要因素。由于高職院校教師的特殊性，因此在依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時，一定要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于教師本身來說，要學(xué)會跨界，對于學(xué)校來說應(yīng)當(dāng)建設(shè)實(shí)踐基地，聯(lián)合企業(yè)共同提升教師的專業(yè)技能，企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動合作聯(lián)合學(xué)校積極開發(fā)職業(yè)教育課程。只有學(xué)校、企業(yè)、教師共同努力，才能共同創(chuàng)建更加優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。