淺析提升幼兒教師職業(yè)幸福感路徑研究

谷崢霖 馬盛楠 王 洋

（1.云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)教育集團 云南昆明 650500；2.云南師范大學(xué)附屬小學(xué) 云南昆明 650000；3.昆明醫(yī)科大學(xué)康復(fù)學(xué)院 云南昆明 650500)

科學(xué)家研究則認為，幸福是一種感覺，與相貌的美丑，財富的多寡沒有正的相關(guān)關(guān)系。幸福感是激勵人努力工作、生活的“興奮劑”，只有充實的幸福感，才會對身邊的事物充滿探索、求知的欲望，才會促使人們不斷地追求人生的價值和意義。

幼兒園教師同樣需要幸福感的存在與鞭策，因教育對象的特殊，而被認為是一種特殊的職業(yè)，幼兒教師這一職業(yè)的幸福觀非同一般。常人的幸福感，是在參照中感受到的，譬如收入多寡的比較、勞動量的比較等等，但是幼兒教師的幸福感，來自幼兒教師職業(yè)特有的價值，所以只有讓幼兒教師在職業(yè)中獲得滿足，實現(xiàn)自身的理想，發(fā)揮自己的潛能，才能有快樂的體驗，才能擁有職業(yè)的幸福感。對于幼兒教師來說，職業(yè)幸福感指數(shù)的高低影響著他們的生活及情緒，提升教師職業(yè)幸福感是促進其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

一、樹立正確的職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀的正確與否直接密切關(guān)聯(lián)教師自我成就感、自我效能感及幸福感，包括對工作性質(zhì)、價值的正確認識、成就效能等。幼兒園教師只有首先具有強烈的內(nèi)在情感動力、正能量的幸福感，才會促使其在各自的工作崗位上盡職盡責(zé)。如果對其工作的氛圍不滿意、能力不能勝任基本工作，則會對內(nèi)心產(chǎn)生負能量，產(chǎn)生消極的工作態(tài)度，失去了幼兒園教師本該有的愛心、細心、耐心、責(zé)任心等，缺乏幸福感的滋潤，容易產(chǎn)生消極的職業(yè)倦怠，對其專業(yè)發(fā)展是極其不利的。

二、改變心態(tài)，從平凡的工作崗位中獲得職業(yè)幸福感

作為一名幼兒教師，不但應(yīng)該在工作中獲得幸福，更應(yīng)該創(chuàng)造自己的幸福，把熱愛事業(yè)和熱愛幼兒結(jié)合起來，成為一名完美的幼兒教師。在日常學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用心聆聽自身的需要，做好自我反思、自我評價，找準自己身的主體性、創(chuàng)新性和能動性，刺激自身幸福感的萌發(fā)。幼兒教師要通過不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，用愛去感知幼兒的心靈，從幼兒的身上看到幼兒的成長和自身的成長，善待自己，不斷發(fā)現(xiàn)身邊未被察覺的閃光點，在生活中、在家庭中、在工作中、在學(xué)習(xí)中，用微笑面對每一天的生活。

三、創(chuàng)設(shè)良好的民主管理環(huán)境

幼兒園的管理制度及環(huán)境對幼兒園教師的職業(yè)幸福感有著潛移默化的影響。幼兒園要制定寬嚴適度的人性化管理措施，充分保障教師的民主權(quán)利；領(lǐng)導(dǎo)干部能放下架子，善待教師，尊重幼兒教師的專業(yè)，給他們一定的自主權(quán)，敏于體察、精于測析、審時度勢、因教遂改，及時伸出援助之手，表達領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心及愛護，讓教師感到家的溫暖，這種幸福體驗是其他任何形式都不能替代的；切實落實國家有關(guān)政策，針對幼兒園班級“師幼比例”的合理化采取適當(dāng)措施，防止校園意外傷害，通過從這些措施為幼兒的健康成長、為幼兒教師的工作創(chuàng)造一個安全穩(wěn)定的環(huán)境。

四、提升幼兒教師的待遇和社會地位

首先，從社會層面，除幼兒園本身的民主化管理，與幼兒園教師長期接觸的家長也應(yīng)從內(nèi)心尊重教師的職業(yè)及工作。這就需要幼兒教師真誠地與家長進行溝通和交流，消除家長和幼兒教師教學(xué)教育方法上的差異，促進積極的家園合作。

其次，國家權(quán)威機構(gòu)部門應(yīng)呼吁社會關(guān)注幼兒教師職業(yè)，并切實從政策上提高幼兒教師的待遇和社會地位，給予幼兒教師應(yīng)有的權(quán)利與權(quán)力，提升幼兒園教師工資的同時，也應(yīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系內(nèi)，從根本上提升教師的地位待遇。

五、積極開展幼兒教師心理健康教育

幸福感是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一、社會與個人的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一、主體與客體的統(tǒng)一、幸福感的培養(yǎng)是體驗幸福的重要一課。幼教機構(gòu)和園領(lǐng)導(dǎo)要針對幼兒教師的心理進行針對性的培訓(xùn)，輔導(dǎo)和教育幼兒教師要擺正心態(tài)，讓幼兒教師以積極、健康、審美的態(tài)度對待工作，豐富幼兒教師的精神生活。通過一系列的活動來提升幼兒教師的專業(yè)水平，讓幼兒教師充分體驗幼兒教師的職業(yè)成就感，讓幼兒教師追求教育的理想，去實現(xiàn)自我價值。提高工作的樂趣，從生活、工作中體驗到幸福，幼兒教師自身也要建立良好的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一定的審美素質(zhì)[1-5]。

幼兒園教師的職業(yè)幸福感應(yīng)被重視起來，社會應(yīng)當(dāng)重視和提高幼兒教師這一群體的幸福指數(shù)。然而幼兒教師在現(xiàn)實中卻成為一個弱勢群體，身心壓力很大，這更需要社會各界的理解、關(guān)注和支持。社會應(yīng)通過各種渠道提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，對其有一個較公正的評價；還應(yīng)采取各種措施減輕教師的心理壓力，研究教師的心理需要，更多地滿足其精神世界的需要，相信教師、尊重教師，給予其充分表達自我的機會，創(chuàng)造條件讓他們施展才能，體驗幼教工作帶給他們的幸福。