海洋文化下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒認知發(fā)展初探
——以青島地區(qū)為例

田 敏 薛 巍 周 萍

(青島黃海學(xué)院 山東青島 266427)

傳承海洋文化，將環(huán)境教育的理念深入到海洋風(fēng)格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中，充分發(fā)揮大自然所賦予的依山傍海的環(huán)境優(yōu)勢，借助游戲等多種教育方式，使幼兒沉浸在海洋文化的熏陶中，逐步豐富海洋科普知識、增強海洋活動意識、加強海洋環(huán)保宣傳，樹立海洋文化自信，努力推動幼兒全面發(fā)展。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲相結(jié)合的同時，為幼兒營造了寬松愉快的環(huán)境，鼓勵幼兒積極主動地探索外部世界，促進幼兒認知機能的重要發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中海洋文化運用的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單一，缺乏特色和教育性

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青島地區(qū)部分幼兒園中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏地方特色，單純的裝飾畫布滿大部分空間，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性，較少與當?shù)氐暮Ｑ笪幕嘟Y(jié)合，單純的裝飾作品使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性明顯不足。幼兒園教育大多數(shù)都偏重于兒童化的教學(xué)模式，但是在幼兒園的教育過程當中，忽視了對幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

（二）幼兒缺乏參與性

幼兒園在實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中忽略了幼兒的參與性，很多的幼兒不能夠參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中來，這樣幼兒們就無法了解海洋文化的地方特色，感知海洋文化的魅力。造成上述問題的原因是教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對幼兒的生存環(huán)境和教育有著單一而片面的認識，在進行環(huán)境設(shè)計和布置的時候，忽視了結(jié)合地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性和整合性，最重要的是，教師缺乏對海洋文化與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合的研究和創(chuàng)新。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中海洋文化的應(yīng)用對策

（一）師幼合作

教師需有讓幼兒參加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中的認識，要明白幼兒園環(huán)境教育不僅包含在環(huán)境中，而且也包括在環(huán)境創(chuàng)造的過程當中。幼兒園應(yīng)該要盡量多設(shè)置一些能夠讓幼兒們直接觀賞到的海洋文化。例如，可以多放置一些關(guān)于海洋文化的圖片以及播放宣傳片，然后讓更多的幼兒去觀察和討論，這樣同伴之間能夠更好地交流，同時也能夠更好地讓幼兒們了解到海洋文化。幼兒園的教師應(yīng)該要多去組織一些關(guān)于海洋文化的游戲，因為幼兒園的幼兒年齡比較小，愛玩是天性，教師可以把海洋文化融入游戲當中。必須要把幼兒作為活動的主體，讓幼兒完全地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動當中去。教師應(yīng)同幼兒一道進行設(shè)計布置，盡量吸收幼兒的意見，讓幼兒參與海洋主題墻飾的創(chuàng)意設(shè)計，以及收集材料和制作的全過程，以激發(fā)幼兒的積極性。主題扮演游戲還可以融入環(huán)境的創(chuàng)造中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力和想象力。

（二）家園合作

幼兒園可以加強與家庭之間的聯(lián)系，讓幼兒從家中帶來一些教學(xué)需要用的工具和父母一起參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動當中。在活動過程中家長同時參與海洋文化的教育活動，增進親子關(guān)系，融洽家庭氣氛。例如，開設(shè)海洋文化環(huán)保展，讓幼兒和家長一起使用貝殼和廢舊材料，制作海洋科學(xué)知識親子手抄報等。通過這些活動，我們可以進行愛大海、愛家鄉(xiāng)和環(huán)保教育等，豐富了海洋文化的教育方式，提高幼兒對海洋文化的認知。在“保護海洋環(huán)境”親子宣傳活動中，家長和幼兒一同設(shè)計海洋環(huán)境保護標示牌和宣傳單以及海洋環(huán)境保護標志等，一起到社區(qū)分發(fā)“保護環(huán)境、愛護海洋”宣傳單和“攜手共創(chuàng)美麗家園”的建議信，一起到海洋公園撿垃圾等親子活動，樹立海洋環(huán)境保護意識，促進幼兒社會性的發(fā)展[1]。

三、海洋風(fēng)格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒認知發(fā)展的意義

（一）有利于促進幼兒認知心理機能發(fā)展

海洋風(fēng)格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題鮮明，生活情趣濃郁，呈現(xiàn)效果結(jié)合了地域特色。因此，在海洋風(fēng)格環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中將主題角色扮演融合到游戲里，能夠淋漓盡致地表現(xiàn)幼兒的泛靈性。3～6歲學(xué)齡前兒童的記憶、注意和知覺處在胚胎期而且還不穩(wěn)定。根據(jù)支架理論，幼兒教師應(yīng)在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之中給予學(xué)習(xí)支架的幫助。海洋風(fēng)格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)加入的主題角色扮演重在發(fā)揮幼兒的主動建構(gòu)性，其中有關(guān)人物關(guān)系和角色的設(shè)定以及劇情的發(fā)展是依據(jù)幼兒興趣展開，在幼兒的自主演繹中，幼兒對角色之間的每一個環(huán)節(jié)，一直在解釋、領(lǐng)會和塑造，兒童的記憶力和注意力將不斷地增強和提高。

（二）有利于促進幼兒特定領(lǐng)域知識的獲得

數(shù)、時間和空間等都屬于兒童認知的不同領(lǐng)域。海洋風(fēng)格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲的迷人之處除了具有很強的結(jié)構(gòu)性，更重要的是，在建構(gòu)過程中有空間與海洋主題之間的互動影響，具有很強的靈活性和變通性?！敖?gòu)游戲”融合了數(shù)、時間、空間等認知領(lǐng)域的知識，此時三者并不是孤立存在的，能夠使兒童的認知領(lǐng)域得到系統(tǒng)發(fā)展[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，21 世紀是海洋世紀，為了響應(yīng)國家“十三五”規(guī)劃要求，幼兒園應(yīng)該結(jié)合當?shù)靥厣e極開展和加強海洋文化教育，將豐富的海洋資源、獨特的海洋文化、鮮明的海洋景觀、融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動中，使幼兒在潛移默化中樹立海洋文化自信意識，并逐步長成陽光、博學(xué)、積極的海之驕娃。