關(guān)于基礎(chǔ)日語語法教學(xué)的創(chuàng)新性思考

柏 瑩

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧遼陽 111004）

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的當(dāng)今世界，各個(gè)國家地區(qū)之間的交流越來越頻繁，聯(lián)系也越來越密切。語言，正是維持這種交流的必要橋梁。掌握至少一門外語，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代每個(gè)學(xué)生的必要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。英語作為一門世界通用語言，一直以來就在我國的外語教學(xué)中居于首位。但近年來，日語異軍突起，越來越多的學(xué)校開始推行日語教學(xué)。目前，日語已經(jīng)成為我國外語教學(xué)中的第二大外語語種。要想學(xué)好日語，特別是基礎(chǔ)日語，掌握日語語法是其中最重要也是最關(guān)鍵的一環(huán)。然而，語法學(xué)習(xí)作為一門語言學(xué)習(xí)中理論性最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生眼中通常就會顯得無聊、枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率極其低下，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。就目前國內(nèi)日語課堂教學(xué)來說，日語語法在教學(xué)時(shí)存在很多問題。很多學(xué)校只注重了日語語法教學(xué)方法的傳承，卻未進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”的過程，導(dǎo)致其中的很多問題只“傳承”了下來卻遲遲未得到解決。因此，教師和學(xué)生都希望能有一種創(chuàng)新的、有趣的基礎(chǔ)日語語法學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)。

一、我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語語法教學(xué)的缺陷

基礎(chǔ)日語教學(xué)在我國已有多年發(fā)展歷史，也因此形成了相對而言比較固定的教學(xué)模式。然而，對于理論性較強(qiáng)的日語語法教學(xué)來說，在繼承傳統(tǒng)之余還要考慮這些傳統(tǒng)日語語法教學(xué)方法中存在的缺陷及導(dǎo)致的后果。

（一）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過多

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分基礎(chǔ)日語語法教學(xué)選用的教材是人民教育出版社出版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，這本教材除了基礎(chǔ)的日語語法學(xué)習(xí)單元之外，還設(shè)有“入門單元”“閱讀文”“場景對話”“模擬試題”等部分，課本的內(nèi)容量對于基礎(chǔ)相對薄弱，又沒有合適的大語言環(huán)境的我國學(xué)生來說是很大的。但各教學(xué)單位在安排日語語法教學(xué)的教學(xué)課時(shí)卻未對這些因素加以考慮，導(dǎo)致教師如果按正常學(xué)生的接受能力來安排教學(xué)任務(wù)的話，根本完不成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。因此，教師會在每一節(jié)課上分配較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生對新知識的消化。

（二）師生互動(dòng)較少

由于課程內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)安排少，導(dǎo)致傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語語法教學(xué)課堂上幾乎都是同一種教學(xué)模式——教師講、學(xué)生聽，教師和學(xué)生間很少有交流互動(dòng)。然而，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。如果二者缺乏互動(dòng)，很容易就把課堂變成了一種對學(xué)生進(jìn)行“知識灌注”的模式。如果沒有互動(dòng)和交流，更沒有學(xué)生的自主交流練習(xí)，而只是掌握了教材上的“死知識”，那就不能算是對語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)到的只會是“啞巴式”語言，這種基礎(chǔ)日語語法教學(xué)方式是不科學(xué)、極不可取的。

（三）學(xué)生易感到枯燥、乏味

相比于語音和詞匯來說，語法學(xué)習(xí)確實(shí)稍微缺乏趣味性，因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，學(xué)生需要掌握大量的語法結(jié)構(gòu)、規(guī)律，而這些知識往往不太靈動(dòng)和活潑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能不太注重教學(xué)的趣味性，一味地講解知識點(diǎn)，未注意到學(xué)生的情緒，很容易就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而對基礎(chǔ)日語語法感到枯燥和乏味，甚至產(chǎn)生厭惡感[1]。

這是傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語語法教學(xué)存在的一些缺陷。為了讓學(xué)生對基礎(chǔ)日語語法學(xué)習(xí)更有積極性，對日語語法產(chǎn)生興趣，就必須有創(chuàng)新性的教學(xué)模式出現(xiàn)。

二、創(chuàng)新性日語語法教學(xué)模式

對基礎(chǔ)日語語法教學(xué)中存在的種種問題，應(yīng)采取多種措施從多方面進(jìn)行解決。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)資料可以總結(jié)得出?；A(chǔ)日語語法教學(xué)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最突出、效果最顯著的基礎(chǔ)日語語法教學(xué)方法是：是系統(tǒng)性的知識傳授、新穎多樣的教學(xué)方式以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）系統(tǒng)性的知識傳授

在《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》這本教材中，雖然已經(jīng)按照單元?jiǎng)澐趾昧酥R點(diǎn)，但語法的知識點(diǎn)比較特殊，不像詞匯那樣可以一課一課地教，語法是貫穿在整部教材語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)大致框架。因此可以打亂教材上課文的順序，涉及同一語法知識點(diǎn)的課文可以放在一起比較學(xué)習(xí)。例如《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》上冊的第13、14、19、20、21 課的語法知識都與動(dòng)詞變形規(guī)則有關(guān)，可以集中教學(xué)[2]。基礎(chǔ)日語語法教學(xué)采用這種系統(tǒng)性的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的思維更加清晰，而且便于學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)想記憶，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以幫助學(xué)生更快速、更高質(zhì)量、更高效率地完成基礎(chǔ)日語語法的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）新穎多樣的教學(xué)方式

基礎(chǔ)日語語法教學(xué)工作中，知識點(diǎn)較多、理論性較強(qiáng)，相對詞匯、閱讀、作文等板塊而言，基礎(chǔ)日語語法學(xué)習(xí)就很容易顯得枯燥、乏味、無趣。因此，教師應(yīng)采取有效措施對這一問題進(jìn)行解決。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)越來越深地融入人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中。它不僅可以幫助人們享受更便捷有趣的生活，還可以應(yīng)用在教學(xué)上，以增加課堂趣味性、幫助學(xué)生理解所教授的內(nèi)容等。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂的途徑有很多種，例如：教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過圖片、視頻等形式，將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂內(nèi)容上。在基礎(chǔ)日語語法的教學(xué)中采取多媒體教學(xué)的方式，可以是將語法知識點(diǎn)與對應(yīng)的句子結(jié)合起來進(jìn)行教授。教師再搭配上生動(dòng)的圖片、精彩的視頻等，可以更好地幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)的基礎(chǔ)日語語法知識，彌補(bǔ)日常日語語法教學(xué)理論性太強(qiáng)導(dǎo)致的枯燥乏味感。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

積極活躍的課堂氛圍對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高課堂教學(xué)效果、完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有巨大的幫助作用，因此教師在這方面應(yīng)多用心。

一方面，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》中，每一篇課文都是一個(gè)短小的情景劇，其中有著多位性格鮮明的主人公以及大量的對話內(nèi)容。可以組織學(xué)生以情景劇的模式來演繹課文內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生對日語語法的掌握。教師在課堂上還可以通過偶爾播放日本動(dòng)漫或者日本影視這些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，在其中穿插語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下愉快學(xué)習(xí)。

另一方面，可以在課堂中多采用小組交流的方式進(jìn)行基礎(chǔ)日語語法的學(xué)習(xí)。通過小組討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)提升自己學(xué)習(xí)的信心，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足以幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)成長。而且，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也更符合現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為三中心的教育理論。

三、創(chuàng)新性教學(xué)方法帶來的改變和思考

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，系統(tǒng)性的知識傳授、新穎多樣的教學(xué)方式以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這些創(chuàng)新性教學(xué)方法給學(xué)生帶來的改變是顯而易見的。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語語法時(shí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語語法的興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)效率也因此而大大提升?？梢哉f，創(chuàng)新性教學(xué)方法在基礎(chǔ)日語語法教學(xué)中取得了顯著的成果。然而，日語作為一種現(xiàn)今仍在使用的語言，它本身也處在一個(gè)變化發(fā)展的狀態(tài)中，如何幫助我國基礎(chǔ)日語語法教學(xué)工作保持與時(shí)俱進(jìn)，如何培養(yǎng)出更多的適應(yīng)這些發(fā)展趨勢的日語人才，還需要教育領(lǐng)域不斷地進(jìn)行探索和研究。而且日語語法教學(xué)的道路還很漫長，這期間需要教師和學(xué)生多互動(dòng)、多配合，簡單的創(chuàng)新性教學(xué)只是一個(gè)起步，師生一起找到最適合自己的模式，才能使日語教學(xué)更上一層樓[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)日語語法是日語學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的日語語法教學(xué)中存在課堂容量過大、互動(dòng)性弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等種種缺陷。創(chuàng)新性教學(xué)會使學(xué)生對基礎(chǔ)日語語法學(xué)習(xí)更感興趣，從而更快速、更高效地學(xué)習(xí)日語。在快速發(fā)展的當(dāng)今社會中，需要不斷探索新的教學(xué)模式，以促進(jìn)日語人才得到更好的培養(yǎng)。