基于語境強(qiáng)化學(xué)生英語語法基本原則樹立的教學(xué)法探討

謝 樊

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽 621000）

英語教學(xué)是高級職業(yè)教育中重要的一環(huán)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是提升畢業(yè)生國際競爭力的基本前提。目前絕大多數(shù)高職院校開設(shè)有英語相關(guān)專業(yè)，非英語專業(yè)的學(xué)生都必須至少學(xué)習(xí)大學(xué)英語一年，可見英語在高職院校各專業(yè)中的重要性。

語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中或職高各個階段就已經(jīng)接觸，并一而再再而三地在各個層次的教學(xué)和考試中講授和考查。但是就筆者觀察自己乃至周邊英語教師所接觸到的學(xué)生都對英語語法學(xué)習(xí)心有余悸，大有談?wù)Z法色變的狀況。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法枯燥乏味，概念難懂，語法學(xué)習(xí)幾乎等同于簡單機(jī)械的刷題模式，難以體會英語語法和生活的聯(lián)系。作為大學(xué)生筆者觀察發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對基本概念（如狀語、賓語等）和基本方法（如判斷句子成分等）存在問題，多數(shù)學(xué)生腦中有眾多破碎且相互無聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，如談及不定式多數(shù)學(xué)生會說是to do，但是當(dāng)問及其功能及如何充當(dāng)句子成分卻一無所知。大有只有破碎框架，無與生活學(xué)習(xí)對接的意義聯(lián)系。

一、高職英語語法教學(xué)困境

英語語法教學(xué)困境主要表現(xiàn)為課堂和語言實際使用層面的困境。這兩個層面是學(xué)生主要涉及的學(xué)習(xí)和生活層面，這兩個層面的語境如果無法和語法使用巧妙融合，學(xué)生很難理解英語語法，通過一定量的形象生動語言使用積累后明確英語語法的使用的基本原則就成為泡影。

（一）課堂教學(xué)的困境

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)語言是學(xué)生體會英語語言使用的最直接方式。而良好課堂語言是優(yōu)秀英語教師重要的基本功之一。該項基本功能在最短時間內(nèi)打動學(xué)生并使其接受甚至崇拜老師，為后期學(xué)習(xí)打開良好的局面。除了簡化語運用外教師還需要在語言層面和肢體語言層面具有表演感染力，這樣才能做到語言難度適當(dāng)?shù)耐瑫r能繪聲繪色地表達(dá)語言。這些都是英語教師設(shè)計自己的重要基本功，除此之外教師還要善于借用多媒體（圖片、音頻、視頻等）輔助語言表達(dá)。這些教師的硬實力外加軟實力（合適的教學(xué)法和積極的心理激勵）最終使得英語教師散發(fā)出難以抗拒的魅力，使學(xué)生容易懂老師，而接受老師的過程就是體驗英語運用的過程，學(xué)生從能聽懂在不知不覺中過渡到能說。

以上是理想英語教師的能力描述，但是筆者通過調(diào)查了解到自己的學(xué)生在以往的現(xiàn)實層面、基礎(chǔ)教育層面，受制于應(yīng)試教育，英語課堂教師的語言很多時候變成了分析課文，串講考題的應(yīng)試場所，幾乎全用中文，英語變成了點綴，學(xué)生很難沉浸于足量的英語學(xué)習(xí)。不少教師課堂語言能力有限，幾乎不能繪聲繪色地使用課堂簡化語。部分教師甚至羞于說英語，很難讓學(xué)生認(rèn)可。由此可見課堂英語不僅量少，而且偶爾使用的課堂英語還質(zhì)量低下。

應(yīng)試教育課堂語言多應(yīng)試分析性語言，而分析性語言雖然來源于生活，但是如果之前教師沒有充分結(jié)合小學(xué)和初中善于形象思維的特點缺少足夠的生活課堂英語的輸入，進(jìn)入高中階段的學(xué)生是很難對應(yīng)試分析語言產(chǎn)生興趣的。課堂英語脫離生活而充斥應(yīng)試分析語言最后使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為英語使用枯燥乏味。由此可見良好的師資是學(xué)生體驗英語的重要前提，但是現(xiàn)實層面優(yōu)秀英語教師仍然是欠缺的。當(dāng)大量高職學(xué)生興趣全無地出現(xiàn)在英語課堂時，不少學(xué)生把大學(xué)英語當(dāng)成了混學(xué)分的目標(biāo)，而現(xiàn)實層面幾乎很難有聯(lián)系。

（二）語言實際使用的困境

高職學(xué)生雖然之前的基礎(chǔ)教育受制于課堂語言，但是進(jìn)入高校后相對擁有更多的自由使互聯(lián)網(wǎng)以手機(jī)和電腦的形式向他們更多地展開，而利用網(wǎng)絡(luò)App 學(xué)習(xí)英語，體驗英語成為不少高職學(xué)生的選擇。英語歌曲、電影甚至在線同外國人的交流讓學(xué)生體會到鮮活的英語的同時也帶來一系列問題。

英語是一種非常注重結(jié)構(gòu)和形式的語言。而語法就是談及結(jié)構(gòu)和形式的學(xué)問。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為句子成分使用。英語使用中強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)中的形式用特定詞或短語表達(dá)；另外句子成分應(yīng)該放在特定的位置修飾或者被其他詞所修飾。如句子成分主語明確為是引領(lǐng)句子的主題，主題即明確為物或人，而人或物就明確其形式必須為反映名詞特性的名詞、數(shù)詞、動名詞或間接反映名詞特性的代詞來充當(dāng)，其他詞性絕對不可混用。而對比漢語我們可以了解到漢語不注重詞性跟形式的必然聯(lián)系，通常界限模糊甚至可通用。比如學(xué)習(xí)這個詞語在不同語境中可為動詞也可為名詞，以下例子可見一斑：我認(rèn)真學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)為動詞）；英語學(xué)習(xí)是我的主要任務(wù)（學(xué)習(xí)為名詞），轉(zhuǎn)換為英語的時候就會有特定的形式對應(yīng)，如果是動詞還得考慮時態(tài)形式，如果是名詞就該用動名詞（learning）。

但是現(xiàn)實層面的語言使用，特別是初級口語交流的時候，由于面對面交流者感官上特別是視覺上都對談?wù)摰氖录闹敲?，故而這些非語言因素（實物、肢體指示等）能極大程度上輔助談話者明白彼此表達(dá)的含義。英美本族人在和非族人士交談中可以淡化甚至忽略詞性形式。從而造成個別英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤的想法，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不需要關(guān)注詞形，對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)避讓或忽視。這樣勢必影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)，造成學(xué)生不能精確表達(dá)。這對于注重結(jié)構(gòu)和形式的英語而言勢必降低語言精度，造成英語學(xué)習(xí)無法長久進(jìn)步。

二、突破困境的策略

（一）英語語境和語法教學(xué)相結(jié)合

英語語法注重結(jié)構(gòu)和形式的基本原則要求學(xué)生認(rèn)識、理解、接受進(jìn)而強(qiáng)化練習(xí)。而脫離語境和過分強(qiáng)化應(yīng)試分析式的語言導(dǎo)致很多學(xué)生無法很好地認(rèn)識到英語語法的基本原則，由此打斷了對英語更加準(zhǔn)確地理解、接受乃至強(qiáng)化練習(xí)習(xí)得。

而解決這個問題的答案在于調(diào)整英語課堂語境，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合教師繪聲繪色的課堂簡化語和肢體語言以及適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，以建立植根于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的語境，使課堂英語和學(xué)生生活學(xué)習(xí)水乳交融，學(xué)生能更自然地接受。形象生動的語言和抽象的應(yīng)試分析語并不矛盾，只是前者適合作為切入語，當(dāng)學(xué)生接受后再逐漸轉(zhuǎn)入應(yīng)試分析語。而形象生動的語言關(guān)鍵在于語境的調(diào)整，強(qiáng)化基于大量具體事例的歸納。

（二）具體課堂策略舉例

英語語法注重形式的特點體現(xiàn)為各類詞不同形式產(chǎn)生不同含義。下面以動詞時態(tài)（Who are you?）為例，教師結(jié)合語境表演提示學(xué)生英語語法注重形式為英語語法基本原則之一。以此喚醒學(xué)生對英語語法基本原則的樹立和堅守。

教師熱情地和學(xué)生用英語打招呼后向?qū)W生詢問自己的職業(yè)（What do I do?/What is my job?）。學(xué)生回答You are an English teacher。然后明確回答為Yes，I am。然后話鋒一轉(zhuǎn)反問學(xué)生我之前是干什么的呢？（What did I do?）。適當(dāng)停頓沉默后制造懸念，如果有學(xué)生回答可以引導(dǎo)。如果學(xué)生暫時沒有回答可以給出之前工作的線索，讓學(xué)生猜測，最后給出答案：But I was also a translator and a teaching assistant to foreign teachers.必要時可以給學(xué)生解釋名詞含義，但是盡量用英語。然后反過來問學(xué)生：What do you do?引導(dǎo)學(xué)生回答I am a student.再進(jìn)一步追問學(xué)生未來他們做什么工作：What will you do?。

結(jié)合句子提煉出使用be 動詞不同形式的語句，并書寫在黑板上或打字在屏幕上：I am a teacher but I was a translator and a teaching assistant to foreign teachers.I will still be a teacher.必要的時候可以寫出漢語，通過對比讓學(xué)生認(rèn)識到不同be 動詞可以明確不同時間，而漢語主要通過表示時間的副詞表示，如之前、現(xiàn)在、以后等。

教師在說到關(guān)鍵詞be 動詞的時候，應(yīng)該刻意放慢語速，強(qiáng)調(diào)其和不同時間的關(guān)系，適當(dāng)配合肢體動作和表演能很好地強(qiáng)化學(xué)生對不同be 動詞形式和時間關(guān)系的理解。由此可見，優(yōu)秀教師建立形象生動地貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)語境可以讓學(xué)生較快地理解句子含義，而語句的規(guī)律可以讓學(xué)生看到英語語法注重形式的原則絕非停于紙面，而是生活學(xué)習(xí)的方方面面[1-4]。