高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革探析

（湖南工業(yè)大學(xué) 湖南·株洲 412000）

0 引言

田徑課程需要使學(xué)生掌握理論性田徑知識(shí)，如田徑課程的發(fā)展歷程、技術(shù)難點(diǎn)、動(dòng)作要點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生練習(xí)動(dòng)作技巧，并運(yùn)用所學(xué)田徑技能，發(fā)展就業(yè)渠道，如勝任中小學(xué)體育教學(xué)。但在教學(xué)中，師生更專注于田徑比賽的價(jià)值，忽略田徑課程對(duì)人的影響，因此急需調(diào)整教學(xué)方式。

1 田徑課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)教育的影響，田徑課程教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，往往忽視學(xué)生自身的身體素質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，田徑課程缺乏相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。部分高校在開展田徑課程時(shí)，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)了解不足，沒有結(jié)合田徑教學(xué)的健身性，學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中體能消耗過大，呈現(xiàn)疲勞狀態(tài)，不利于田徑課程的開展。田徑運(yùn)動(dòng)的普遍性特征也并未被高校采納，部分高校注重學(xué)生的身體素質(zhì)，挑選難度較大、技能較復(fù)雜的田徑項(xiàng)目，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生抵制心理。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不足

社會(huì)文化的多元融合，體育教學(xué)內(nèi)容也需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，結(jié)合時(shí)代特色，培養(yǎng)現(xiàn)代化體育人才。但目前高校的田徑課程教材依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響，沒有結(jié)合當(dāng)下的體育要求更新教材內(nèi)容，體育課堂中教師按照教材講解相關(guān)技能，但沒有突出學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。部分高校并未按照學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)本土化田徑教材，導(dǎo)致學(xué)生的潛能沒有被充分發(fā)掘，綜合素質(zhì)得不到提高。部分教師在授課時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不夠了解，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)需要的體育人才。通常高校的田徑課程項(xiàng)目主要包括跑、跳、投三種類型，沒有深入挖掘田徑運(yùn)動(dòng)的其他項(xiàng)目，教學(xué)體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展。

1.3 教學(xué)方式單一

田徑課程受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂中依舊采用教師主講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主觀性，課堂田徑活動(dòng)呈現(xiàn)靜態(tài)化，學(xué)生的個(gè)性差異得不到重視。由于高校教學(xué)體制還未完全適應(yīng)教育改革，田徑課程在體育專業(yè)中的教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂中既要為學(xué)生講解相關(guān)運(yùn)動(dòng)方法和理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，因此無(wú)法兼顧理論和實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性逐漸降低，創(chuàng)新精神缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分教師在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的身體情況，對(duì)場(chǎng)地、器械的檢查不夠仔細(xì)，在教學(xué)過程中，容易使學(xué)生受傷。

1.4 教師素養(yǎng)不高

部分教師認(rèn)為田徑教學(xué)沒有趣味性，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)過程中，并未采用實(shí)例或肢體語(yǔ)言示范動(dòng)作，教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)生實(shí)際能力不符。部分教師的田徑知識(shí)不健全，不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，教學(xué)方法不恰當(dāng)。目前大多數(shù)高校并未給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師無(wú)法學(xué)習(xí)田徑教學(xué)的新思想和優(yōu)秀案例，部分教師專業(yè)知識(shí)雖然很全面，但個(gè)人素質(zhì)較差，教學(xué)語(yǔ)言和行為比較粗魯，對(duì)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)，帶給學(xué)生不良影響。

1.5 評(píng)價(jià)體系不健全

田徑課程的評(píng)價(jià)體系是考核學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我體育水平的重要手段。但目前多數(shù)高校的考核內(nèi)容偏離教育目標(biāo)，沒有區(qū)分出學(xué)生的個(gè)體差異，僅按照訓(xùn)練成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣之分，傷害了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，學(xué)生對(duì)自我的價(jià)值認(rèn)知也逐漸偏離。部分高校采用學(xué)期考核的方式，沒有關(guān)注學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)也并未納入評(píng)價(jià)體系中，造成田徑訓(xùn)練不公平，給學(xué)生留下不良印象。部分高校的田徑課程評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過程依照教師的個(gè)人意愿，評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，缺乏客觀性。部分學(xué)校認(rèn)為田徑課程需要在實(shí)踐中進(jìn)行考核，忽略了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生體育文化素養(yǎng)差，缺乏合理的體育精神。

2 田徑課程教學(xué)的改革方式

2.1 明確教學(xué)目的

課程改革的環(huán)境下，我國(guó)雖設(shè)定體育教學(xué)大綱，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)提出了要求，但實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的身體機(jī)能有所差異，個(gè)性特點(diǎn)也不盡相同，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)隨意性。因此，教師需要調(diào)整田徑教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合以人為本的素質(zhì)教育理念，凸顯學(xué)生的身心發(fā)展特征，發(fā)掘?qū)W生的潛能?？梢园凑諏W(xué)生所掌握的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)置技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，具體指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)管。為有效指導(dǎo)田徑教學(xué)活動(dòng)，教師可以建立多層次，多樣化的教學(xué)目標(biāo)，利用常見的田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展學(xué)生的共性，利用個(gè)性化的田徑教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要明確課程的教育目的，發(fā)展學(xué)生的彈跳能力和平衡能力，之后根據(jù)學(xué)生易犯錯(cuò)誤調(diào)整目標(biāo)，例如蹲踞式跳遠(yuǎn)中學(xué)生容易出現(xiàn)助跑和起跳準(zhǔn)備不充分，教師可以反復(fù)調(diào)整助跑起點(diǎn)，幫助學(xué)生明確跳遠(yuǎn)規(guī)則。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師需要查找能夠發(fā)展學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)田徑教材。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)查找與田徑項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、動(dòng)作圖片、比賽視頻等，幫助學(xué)生深層次掌握相關(guān)項(xiàng)目的理論知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶。同時(shí)，更新教材中相關(guān)田徑項(xiàng)目的思想，提高學(xué)生創(chuàng)新田徑項(xiàng)目的能力，如可以針對(duì)性的編制跳躍類、拋擲類田徑項(xiàng)目，添加動(dòng)作視頻的二維碼，幫助學(xué)生直觀的理解動(dòng)作。還可以在教學(xué)中添加案例分析、重難點(diǎn)分析，幫助學(xué)生梳理動(dòng)作要領(lǐng)。教師可以靈活運(yùn)用課本教材與戶外訓(xùn)練活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，除專業(yè)的課程訓(xùn)練外，帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣。

2.3 改革教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)促進(jìn)者，課程開發(fā)者的角色進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，因此，在田徑課程中，教師可以改變以往講解式的授課，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生代表示范、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式將課堂還給學(xué)生。教師可以在課程開始時(shí)，利用田徑游戲、田徑比賽激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主分解動(dòng)作要領(lǐng)，利用小組活動(dòng)探究田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重點(diǎn)，并在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。教師還需要適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)的教育模式，將新的教育觀念注入課堂，尊重學(xué)生在課堂中的疑問，利用示范、講解等方式解答學(xué)生的困惑，讓學(xué)生在互相訓(xùn)練中尋找田徑比賽規(guī)則，結(jié)合最新的田徑比賽與學(xué)生共同研究田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

2.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

田徑課程的教學(xué)改革還包括評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，因此，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，利用問卷調(diào)查、在線互動(dòng)平臺(tái)等模式，讓學(xué)生對(duì)自己的身體素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師可以采用課堂評(píng)價(jià)、周評(píng)、階段性測(cè)評(píng)、學(xué)期末考試多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與田徑知識(shí)掌握程度，以及課堂表現(xiàn)、田徑精神等。課堂評(píng)價(jià)中，教師可以利用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的上課表現(xiàn)、出勤率，正確指出學(xué)生在課堂中的錯(cuò)誤行為，及時(shí)幫助學(xué)生改正。周評(píng)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)一周內(nèi)學(xué)生田徑練習(xí)次數(shù)作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。階段性測(cè)評(píng)可以根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行體能測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練的不足之處，及時(shí)補(bǔ)救相對(duì)薄弱的田徑項(xiàng)目。學(xué)期末考試可以劃分為理論考試和實(shí)踐考試兩部分，系統(tǒng)梳理學(xué)生的田徑理論知識(shí)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成果。教師可以按照學(xué)生的水平不斷調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，制定可行性的教學(xué)方案。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，田徑課程是高校體育課程的基石。教師可以采取互動(dòng)提升課堂趣味，利用創(chuàng)新型教材完善學(xué)生知識(shí)體系，結(jié)合創(chuàng)新評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的“田徑精神”。