小學高段數(shù)學新課導入存在的問題及對策研究

唐方國

（重慶市大足區(qū)龍西中心小學 重慶大足 402360）

作為小學數(shù)學教育者，筆者認為，教學目標的實現(xiàn)來源于高效化課堂的構建。而要想構建出高效化課堂，我們就需要把握好課堂導入環(huán)節(jié)。通過精心設計課堂導入活動，調動起學生已有的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂四十幾分鐘的時間里始終保持積極主動的學習狀態(tài)，讓學生生成學習的幸福感、自信心，進而把這種情態(tài)延續(xù)到課后，在課后根據(jù)自己的學習需求構建自主學習活動。在小學數(shù)學教學實踐中，新理念的融入、新方法的應用，使得教師、學生擁有了更大的成長平臺，在這一過程中，教師與學生都獲得了優(yōu)化成長。但是，實踐中仍然有很多問題有待于我們解決。在小學高段的數(shù)學教學中，大部分教師對于課堂導入活動越來越關注。他們希望通過課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，為學生提供一個良好的開始，但是其中也仍然存在著很多的問題。本文中，筆者就對小學高段數(shù)學新課導入過程中存在的問題以及解決對策進行了分析。

一、問題分析

（一）導入方法不夠靈活

隨著教育理念的轉變，新課改已經成為了一種教學常態(tài)。作為小學高段的數(shù)學教育者在進行新課教學時，為了調動學生的學習興趣，為了讓學生的舊知與新知之間快速的生成鏈接，自然而然的在課堂導入環(huán)節(jié)加大了設計的力度[1]。但是，通過調查和訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，很多老師還是習慣應用復習導入和直接導入兩種方法。認為前者可以發(fā)揮承上啟下的作用，能夠幫助學生快速的獲得新知，促使就知與新知之間產生遷移作用。認為后者更符合逐漸接近理性的高學段學生的發(fā)展特點。通過開門見山式的導入活動讓學生快速的明確學習目標，找準學習方向。但是在筆者看來，學情與學情不同，教學內容與教學內容不同，我們設計的課堂導入活動也應該變得靈活多樣。這種單一化的導入形式必然會缺乏吸引力。

（二）沒有明確的方向

小學生的注意力容易被分散，所以，在開展新課教學時，教師往往希望借助課堂導入環(huán)節(jié)抓住學生的注意力，讓學生快速的形成學習興奮點，進入最佳的學習狀態(tài)。但是，通過觀察當前教師在實際教學中對于導入環(huán)節(jié)的設計，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的導入設計往往只是一種形式，僅僅是為了制造活躍氣氛。在這種新課導入活動中，前期的“有趣感”和后期的“無趣感”之間的反差，反而會引發(fā)學生的厭學情緒，或者會讓一節(jié)課的學習活動都變得放任自流。學生的心久久不能平靜，注意力反而不能放在后期的學習活動中。此時，我們可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)新課，被斷為兩截，前期和后期格格不入。而教師的自信心也會被打擊。多次嘗試不成功后，在后期的教學活動中會逐漸忽略對于課堂導入環(huán)節(jié)的設計。

（三）師生之間缺少溝通交流

教師在落實教學目標的過程中做的最多的，其實是和學生進行溝通交流，而溝通交流應該是多種方式的。但是在傳統(tǒng)的小學高段數(shù)學教學實踐中，教師交流的憑借主要是語言，選擇的方式往往是教師提問，學生來回答，而且是少部分學生來回答。但事實上，教師與學生之間的溝通方式有很多。既可以是語言形式的，也可以用操作形式的，游戲形式的。在小學高段數(shù)學新課導入環(huán)節(jié)中，我們應該采取多元化的導入形式，再一次把握現(xiàn)實學情，進而發(fā)揮自己的應變能力，調動學生的情緒，完成后期的學習活動[2]。所以傳統(tǒng)的一問一答的課堂導入形式，顯然會使得大部分學生不能跟上教師的節(jié)奏。

二、對策分享

（一）培養(yǎng)教師的反思能力

解決現(xiàn)實問題的第一責任人其實是每位一線的教師。在優(yōu)化小學高段數(shù)學課堂導入活動時，筆者建議，我們要不斷扎實教學的基本功，鼓勵教師進行積極的創(chuàng)新。通過提升教師的能力，促使現(xiàn)實問題得到解決。那么如何幫助教師擁有導入技能呢？筆者認為就需要從三個方面入手。首先要給教師提供學習的機會。通過專業(yè)培訓，通過分享學習心得和技能提升經驗，讓教師快速的掌握導入方法。再有，我們需要教師擁有反思能力。在創(chuàng)新中積累經驗，在失敗中尋找獲取成功的契機。不斷的優(yōu)化與改進，進而獲得屬于自己的專業(yè)技能。此外，學校還要利用聽評課、教學考核等活動，展現(xiàn)出校本教研的價值。組建擁有“雙師”能力的教育團隊。

（二）應用多種方法落實導入目標

教無定法，在進行新課導入時，我們要研究學生的現(xiàn)實情況，選擇和設計不同的導入方法。如設疑導入、復習導入、圖片導入等等。尤其是在有了互聯(lián)網信息技術做支持之后，我們可以設計微課，可以鏈接其他教育平臺，可以應用云技術與學生進行積極的對話，來實現(xiàn)導入目標[3]。在這一過程中，教師要提升自己的語言能力，讓學生參與思考，激發(fā)學生的學習興趣。對于高學段的小學生而言，他們也具備學習的能力。如果能夠調動學生的學習興趣，讓他們有效的和教師進行互動，他們必然可以融入學習團隊，發(fā)揮出自己的個體價值。如在教學三角形的面積時，我們可以借助交互式白板，借助平板電腦和自制教具，讓學生動手去操作，將自己的成果展示出來，驗證自己的猜想。這種導入形式必然可以調動學生的學習興趣。

綜上所述，在開展小學高段數(shù)學新課導入的過程中，仍然存在著很多的現(xiàn)實問題。要想解決這些問題，我們需要教師與學生共同努力。當然，解決問題的第一責任人是教師。教師需要作出改變，勇于創(chuàng)新，調動學生的主體價值，進而為學生完成學習任務提供一個良好的開端。