德國(guó)義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)教改的啟示

（天津職業(yè)大學(xué) 天津 300410）

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)就業(yè)壓力已經(jīng)成為我國(guó)非常突出的社會(huì)問(wèn)題，直至現(xiàn)在，仍未見明顯好轉(zhuǎn)，而那些有幸找到了工作的人，對(duì)職業(yè)生活感到不滿的也比比皆是。主要表現(xiàn)為：工作動(dòng)機(jī)缺乏，態(tài)度消極，難以看到自身的業(yè)績(jī)與成長(zhǎng)，缺乏成就感；工作倦怠嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展停滯;找不到組織歸宿感，頻繁跳槽。很多人都會(huì)在頻繁的跳槽中迷失方向。

在就業(yè)壓力越來(lái)越大時(shí)，用工單位卻出現(xiàn)了“用工荒”，“招工難，的現(xiàn)象，這種局面之所以出現(xiàn)主要是因?yàn)槲覈?guó)向有重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)，這種不切實(shí)際的價(jià)值取向不僅泯滅了學(xué)生的特質(zhì)和個(gè)性，使學(xué)生缺乏對(duì)自我的深層了解，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)之外的世界幾乎一無(wú)所知，這違背了教育的初衷。要改變這一現(xiàn)象，有很多事情要做。但從教育層面來(lái)講，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、根據(jù)自己的特質(zhì)和個(gè)性在不同階段自主選擇適合自己的教育類型則是最直接和最迫切的。

職業(yè)生涯是貫穿人一生職業(yè)歷程的漫長(zhǎng)過(guò)程?？茖W(xué)地將其劃分為不同的階段，明確每個(gè)階段的特征和任務(wù)，對(duì)更好地從事自己的職業(yè)、實(shí)現(xiàn)確定的人生目標(biāo)，是非常重要的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在義務(wù)教育階段涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容還相對(duì)薄弱，還沒(méi)有達(dá)成課程與職業(yè)生涯發(fā)展的有效整合，內(nèi)容尚未系統(tǒng)化，實(shí)踐上也尚未形成體系。

而在國(guó)際上，以培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的的職業(yè)生涯教育，卻以其對(duì)人的終極幸福和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注在教育改革實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力。已經(jīng)引起了當(dāng)今許多國(guó)家和地區(qū)人們的重視。比如美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、瑞典等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的香港和臺(tái)灣。

尤其是以職業(yè)教育立國(guó)的德國(guó)，在近百年的教育發(fā)展歷程中，從義務(wù)教育開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了青少年教育的實(shí)踐，為德國(guó)教育享譽(yù)世界奠定了基礎(chǔ)，也為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛奠定了智力與人才基礎(chǔ)。

鑒于目前我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)期都仍將是世界制造大國(guó)的實(shí)際，要想根本緩解就業(yè)壓力，促使經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，德國(guó)從義務(wù)教育開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2 德國(guó)的職業(yè)生涯教育

德國(guó)的職業(yè)生涯教育課程涵蓋于義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)中，作為勞技專業(yè)的一門主要課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并作為必修課程在義務(wù)教育階段的最后兩年，即九、十年級(jí)實(shí)施，周課時(shí)一般為兩節(jié)，旨在給學(xué)生盡可能多的、實(shí)用的建議和幫助，使其在以后的職業(yè)生活中繼續(xù)受益。簡(jiǎn)單地說(shuō)，開展職業(yè)生涯教育的主要目的是“兩個(gè)促進(jìn)”：

其一，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)自由選擇職業(yè)的能力的提高；其二，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。德國(guó)職業(yè)生涯教育課程涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人，內(nèi)容包羅萬(wàn)象、豐富多彩。主要通過(guò)課堂教育、訪問(wèn)職業(yè)信息中心、參觀工廠、到企業(yè)實(shí)習(xí)等方式實(shí)施以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

2.1 幫助學(xué)生合理選擇未來(lái)職業(yè)道路

首先，學(xué)校、勞動(dòng)部門和信息中心加強(qiáng)合作，通過(guò)《現(xiàn)今的職業(yè)》、《階梯》等書籍和分門別類的職業(yè)資料和影片，向?qū)W生詳細(xì)介紹各種職業(yè)的性質(zhì)、要求、工作范圍、發(fā)展前景，以及本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的形勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)可以提供的職業(yè)有一個(gè)廣泛、深入的了解。在幫助學(xué)生了解職業(yè)世界的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，參加各類心理、生理自測(cè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理性地進(jìn)行自我分析，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)選擇。最后，在職業(yè)咨詢員、教師、家長(zhǎng)等的幫助下，學(xué)生有效地協(xié)調(diào)能力與興趣、愛好、客觀條件與主觀愿望、供與需等各種矛盾，從而使職業(yè)選擇的過(guò)程科學(xué)、合理、系統(tǒng)。

2.2 講授有關(guān)法律知識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)法、青少年勞動(dòng)保護(hù)法、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)資助法、勞資合同法及有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定，讓學(xué)生懂法、守法，并學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)如何正確申請(qǐng)職位

具體步驟有：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫求職信的格式、內(nèi)容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，修飾外表形象，練習(xí)自我介紹，把握談話過(guò)程，過(guò)好面試關(guān)；對(duì)某些要求筆試的行業(yè)，教師還會(huì)有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績(jī)。

德國(guó)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，無(wú)論是在定位、內(nèi)容，還是實(shí)施上，都受其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和歷史文化基礎(chǔ)的影響而自成一體，并且十分成功，這一點(diǎn)可以從戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起而得到證明，正是因?yàn)榈聡?guó)卓有成效的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，使德國(guó)學(xué)生從小就能夠自主選擇符合自己特質(zhì)和個(gè)性的教育，促使德國(guó)無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是職業(yè)教育都培養(yǎng)出了大批訓(xùn)練有素、盡職盡能的勞動(dòng)大軍，保障了經(jīng)濟(jì)得以不斷高速發(fā)展。

由于國(guó)情不同，德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)教育中不可能完全適用，但其中的許多方面確實(shí)值得我們借鑒。

3 對(duì)我國(guó)的啟示

啟示之一：我國(guó)從義務(wù)教育階段開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育非常必要、非常緊迫。

職業(yè)生涯教育是一種人生發(fā)展教育，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的必然要求。在我國(guó)義務(wù)教育中全面開展職業(yè)生涯教育，已顯得非常急迫。很多學(xué)生因在義務(wù)教育階段缺乏個(gè)性化的的職業(yè)生涯教育而無(wú)法對(duì)未來(lái)做出合理的規(guī)劃，以至于盲目選擇專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)”，畢業(yè)時(shí)面臨困惑與失落。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，把職業(yè)生涯教育及早地引入義務(wù)教育中，使學(xué)生在人生發(fā)展轉(zhuǎn)換及未來(lái)社會(huì)變遷的過(guò)程中能夠很好地適應(yīng)和調(diào)整，這對(duì)社會(huì)及個(gè)人都有極大的價(jià)值和意義。

啟示之二：在我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育必須建立政府統(tǒng)籌、行業(yè)配合、社會(huì)家庭學(xué)校共同參與建設(shè)的政策法規(guī)、體制機(jī)制及具體的制度辦法。

（1）構(gòu)建法規(guī)制度，提供政策支持。國(guó)家應(yīng)通過(guò)立法，提供相應(yīng)的政策支持。政府部門應(yīng)給予學(xué)校義務(wù)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育足夠的重視和支持，包括出臺(tái)相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等，并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃工作的管理和實(shí)施，同時(shí)國(guó)家財(cái)政應(yīng)增加對(duì)學(xué)校的資金投入，以保障職業(yè)生涯教育的順利開展。

（2）合理編制規(guī)劃，明確計(jì)劃任務(wù)。由政府主持召開相關(guān)職能部門聯(lián)席會(huì)議，就實(shí)施職業(yè)生涯教育達(dá)成共識(shí)，形成協(xié)議。規(guī)定在義務(wù)教育各階段開展職業(yè)生涯教育的準(zhǔn)備和正式施行的起始時(shí)間、要求和責(zé)任;實(shí)行過(guò)程中檢查和評(píng)估的實(shí)施辦法；規(guī)定各企業(yè)、事業(yè)單位、工廠、大學(xué)校園等相關(guān)各部門為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，學(xué)校與企業(yè)之間通過(guò)廣泛的合作為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)參觀和就地實(shí)習(xí)的環(huán)境。注重教育內(nèi)外部的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮各方的合力，確保規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）制定教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。由教育行政部門幫助學(xué)校約請(qǐng)勞動(dòng)部門、產(chǎn)業(yè)部門、宣傳媒體、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門，組織有關(guān)專家學(xué)者、企業(yè)界人士成立職業(yè)生涯指導(dǎo)委員會(huì)，探討義務(wù)教育各階段職業(yè)生涯教育專門課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教材內(nèi)容的落實(shí);各階段職業(yè)生涯教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，開發(fā)和實(shí)施具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)課程和教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展;

要把豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)納入教育過(guò)程中。組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行參觀，通過(guò)實(shí)地考查、與工作人員交流，了解各種職業(yè)的職責(zé)、要求等；學(xué)校通過(guò)開展“職業(yè)日”等活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)各級(jí)各類工作人員到學(xué)校做報(bào)告，介紹職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、工作要求、工資以及工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)社會(huì)組織和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)構(gòu)及其作用的理解，了解有關(guān)職業(yè)知識(shí)和信息，獲得與社會(huì)廣泛接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)觀的形成。

研究進(jìn)行職業(yè)生涯教育后，新教育體系與原有教育體系的協(xié)調(diào)和銜接問(wèn)題;研究相關(guān)配套制度設(shè)計(jì)，為建立本土化的職業(yè)生涯教育學(xué)科體系、為職業(yè)生涯教育的實(shí)施提供強(qiáng)有力的智力保障和組織保障。

（4）構(gòu)建信息系統(tǒng) 提供信息服務(wù)。一個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路的確定，是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)入勞動(dòng)界和經(jīng)濟(jì)界或者繼續(xù)升學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，首先要通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，熟悉這個(gè)世界，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求、勞動(dòng)市場(chǎng)的供求狀況和發(fā)展趨勢(shì)及職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)門類的變化情況。

為了更好地在義務(wù)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育，我們必須建立完善本土化的、獨(dú)具特色的職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多形式職業(yè)信息服務(wù)。為此，各部門必須通力協(xié)作，從基礎(chǔ)性的工作抓起，一方面抓緊突出地域特色的職業(yè)信息系統(tǒng)的建立、發(fā)展、完善；另一方面要強(qiáng)調(diào)樹立以人為本、服務(wù)社會(huì)的理念，多形式、多渠道，把提供與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)信息的工作落實(shí)到位。

（5）完善分流制度，探索個(gè)性教育。從整個(gè)德國(guó)教育體系來(lái)看，小學(xué)后的第一次分流，初中后的第二次分流以及高中后的第三次分流，都強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)象按個(gè)性心理品質(zhì)以及智力類型的差異而定;而我國(guó)從高中階段才開始分流，分流的依據(jù)僅僅是文化考試的分?jǐn)?shù)，而不是智力類型的差異，這樣分流的盲目性顯而易見。我們應(yīng)該借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，按照職業(yè)生涯教育及國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，實(shí)行小學(xué)后、初中后、高中后的三級(jí)分流，這樣不僅可使在小學(xué)接受了初級(jí)職業(yè)生涯教育的學(xué)生在小學(xué)后接受針對(duì)性更強(qiáng)的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生按其發(fā)展特性各得其所，而且可使不再接受更高層次教育的學(xué)生較容易找到既符合自己需要又符合國(guó)家需要的工作。

在義務(wù)教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功，但只要我們按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度?！钡囊?，按照適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、堅(jiān)定不移地將職業(yè)生涯教育貫穿于教育的始終，一個(gè)以人為本、既符合民意又能滿足國(guó)家對(duì)各類人才培養(yǎng)要求的教育體系就一定會(huì)逐步形成并在實(shí)踐中日臻完善。