高職院?！罢n程思政”教育教學(xué)改革的研究與實踐*

王海軍

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校整體工作的核心[1]，高職院校必須提高對思政教育的重視力度，注重通過思政教育培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)，從而更好地完成高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生順利走上工作崗位，實現(xiàn)人生價值。相較于傳統(tǒng)思政課程而言， “課程思政”實現(xiàn)了思政教育范圍和主體的全方位拓展延伸，有利于高校構(gòu)建 “大思政”格局，提升育人質(zhì)量[2]。因此，高職院校必須從整體上把握 “課程思政”的實質(zhì)與內(nèi)涵，把握專業(yè)課程與思政教育之間的契合性，遵循推進 “課程思政”的各項基本原則，有效開展 “課程思政”教育教學(xué)改革。

1 “課程思政”概述

對于高職院校而言，要想落實 “立德樹人”根本教育任務(wù)所提出的要求，就必須把握思政教育這一核心環(huán)節(jié)，通過思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣[3]。當前，傳統(tǒng)思政課程的育人模式已經(jīng)無法有效地幫助高職院校開展思政教育，因此高職院校必須構(gòu)建 “課程思政”這一具有創(chuàng)新意義的思政教育模式。從形式上看， “課程思政”與 “思政課程”高度相似，但實際上兩者卻存在著諸多不同。具體而言，“課程思政”是指轉(zhuǎn)變過去只通過思政課程開展思政教育的做法，而是在所有課程中融入思政教育，進而實現(xiàn)每一門課程內(nèi)在的德育價值與德育功能，構(gòu)建 “全員育人”的 “大思政”格局[4]。“課程思政”理念實現(xiàn)了思政教育的有效延伸與拓展，相較于傳統(tǒng)思政課程育人模式而言，具備 “潤物細無聲”之特征，能夠潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，切實推動高職院校思政教育質(zhì)量改善。

2 高職院校“課程思政”教育教學(xué)改革的重要價值

2.1 有利于改善專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量

過去，高職院校各門專業(yè)課程的主要教學(xué)模式均為單向灌輸式[5]。在這一模式下，教師所關(guān)注的往往只是將知識以線性方式傳授給學(xué)生，既沒有充分考慮學(xué)生的實際接受狀況，又沒有展開有效的課堂互動，因而難以取得理想的教學(xué)效果。在 “課程思政”理念滲透下，為有效實現(xiàn)教學(xué)過程中進行同步思政育人，專業(yè)課程教師勢必要引入全新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，力求調(diào)動學(xué)生的主體能動性，因為唯有如此才能真正使得學(xué)生認同思政教育內(nèi)容。因此說，“課程思政”教育教學(xué)改革有利于推動專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的改善。

2.2 有利于促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

當今時代，各個行業(yè)在人才招聘時，除了考察應(yīng)聘對象的專業(yè)背景之外，還要考察其綜合素質(zhì)[6]，鑒于此，高職院校只有實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，才能真正幫助學(xué)生在未來順利就業(yè)?！罢n程思政”教育教學(xué)改革正是高職院校在促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展方面展開的積極探索，通過實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育兩者間的深度融合，高職院校既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生形成本專業(yè)在實踐中應(yīng)具備的各項職業(yè)道德素質(zhì)。

2.3 有利于增強高職院校辦學(xué)實力

衡量高職院校綜合辦學(xué)實力最重要的標準，是高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。通過開展 “課程思政”教育教學(xué)改革，高職院校能夠切實增強學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)，有效促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，從而在未來更好地適應(yīng)工作崗位的實踐要求。在此過程中，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量將顯著改善，綜合辦學(xué)實力也將因此獲得顯著增強。

3 “課程思政”教育教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則

3.1 實事求是原則

實事求是是馬克思主義重要的哲學(xué)方法論，對于高職院校開展 “課程思政”教育教學(xué)改革有十分重要的指導(dǎo)意義。高職院校應(yīng)立足自身思想政治教育教學(xué)實際，科學(xué)分析思想政治教育現(xiàn)狀，找準問題和不足，剖析問題成因，遵循實事求是原則，形成最適合自身的 “課程思政”教育教學(xué)改革方案，切實增強改革的針對性與實效性。此外，實事求是原則還要求高職院校在推進 “課程思政”教育教學(xué)改革過程中，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整改革方案。

3.2 理實結(jié)合原則

理論結(jié)合實際是思政教育工作的核心環(huán)節(jié)，為此，高職院校既要認真學(xué)習(xí) “課程思政”最新理論成果，以更好地把握 “課程思政”的實質(zhì)與內(nèi)涵，又要將各項改革策略落到實處，將理論成果有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，避免 “課程思政”教育教學(xué)改革流于形式。

3.3 科學(xué)發(fā)展原則

在進行 “課程思政”教學(xué)改革時，高校還應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展原則，結(jié)合 “創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”這五大發(fā)展理念，處理好專業(yè)課程教學(xué)與思政教育之間的關(guān)系，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，不斷完善 “課程思政”開展水平，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)流程及教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與 “課程思政”育人的協(xié)同效應(yīng)。

4 “課程思政”教育教學(xué)改革的實踐策略

4.1 完善教學(xué)大綱以做好頂層設(shè)計

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師課程教學(xué)活動的根本綱領(lǐng)性文件，在整體課程教學(xué)中起著統(tǒng)籌規(guī)劃作用。要想切實有效地開展 “課程思政”教育教學(xué)改革，高職院校必須推動各個專業(yè)及不同學(xué)科教師對課程教學(xué)大綱進行完善，刪除其中與 “課程思政”理念不相適應(yīng)的部分，結(jié)合 “課程思政”理念對具體內(nèi)容進行有機補充，使 “課程思政”真正成為專業(yè)課程教學(xué)的一項重要指導(dǎo)思想，將 “課程思政”理念真正滲透至專業(yè)教學(xué)過程之中。為此，高職院校應(yīng)組織各個專業(yè)的教師共同對 “課程思政”教學(xué)進行學(xué)習(xí)和討論，有效地開展教學(xué)大綱修訂工作，做好“課程思政”相應(yīng)頂層設(shè)計[8]。在這個過程中，不同專業(yè)及不同學(xué)科教師應(yīng)重視在 “課程思政”教育教學(xué)改革中突出自身專業(yè)特色，如，酒店管理專業(yè)在結(jié)合 “課程思政”理念完善教學(xué)大綱時，應(yīng)突出酒店管理職業(yè)道德要求，結(jié)合酒店管理專業(yè)的理論知識和實踐要求，找準思政教育與專業(yè)教學(xué)之間的契合點，突出專業(yè)特色。此外，在完成教學(xué)大綱修訂工作之后，高職院校應(yīng)督促專業(yè)課教師對具體課程教學(xué)方案進行同步完善，將 “課程思政”理念滲透至專業(yè)課程教學(xué)之中。

4.2 更新教學(xué)理念以增強教師素質(zhì)

課程教學(xué)理念直接影響著課程教學(xué)模式與最終的教學(xué)效果，因此在開展 “課程思政”教育教學(xué)改革時，高職院校必須更新自身辦學(xué)理念，同時要推動專業(yè)課教師更新教學(xué)理念，促使教師充分理解“課程思政”對改善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和增強專業(yè)教學(xué)實效性的重要價值，使教師真正成為 “課程思政”教育教學(xué)改革的配合者，將教師的主體能動性和創(chuàng)新思維充分調(diào)動起來，加快 “課程思政”教育教學(xué)改革進程。為此，高職院校應(yīng)組織教師參加 “課程思政”主題講座，邀請這一領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及率先在 “課程思政”方面取得突出成就的其他高校教師，為本校教師進行理論和實踐經(jīng)驗方面的分享，切實增強教師的綜合素質(zhì)[9]。此外，高職院校還應(yīng)重視培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識，鼓勵教師主動利用業(yè)余時間展開 “課程思政”方面的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié) “課程思政”相關(guān)經(jīng)驗與實踐過程中存在的不足，從而真正落實理論結(jié)合實際原則，加強本校 “課程思政”理論建設(shè)，提升 “課程思政”育人水平。在此過程中，高職院校應(yīng)促使教師思考本課程與思政教育之間的契合性，不斷展開此方面的創(chuàng)新探索，以此增強 “課程思政”實踐的趣味性與創(chuàng)新性。

4.3 重視課程建設(shè)以完善德育方法

“課程思政”與 “思政課程”育人模式的最大不同，就在于在 “課程思政”育人模式下，專業(yè)課教師并不是直接向?qū)W生講授思政教育內(nèi)容，而是巧妙地在專業(yè)知識講解過程和專業(yè)能力培養(yǎng)過程之中融入思政教育內(nèi)容，從而潛移默化地達到思政育人的目的[10]?！罢n程思政”的這一特征對教師的能力提出了很高的要求，教師必須避免采取傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，否則就會使思政育人過程的說教意味過重而生動性嚴重不足，不僅無法有效達成提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)的目標，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣與積極性。為此，高職院校必須強調(diào)讓教師在專業(yè)課程教學(xué)中引入具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，加強課程建設(shè)，力求打造 “課程思政”精品示范課程，為教師進一步拓展 “課程思政”深度提供有效范例。如，對電子商務(wù)專業(yè)的營銷學(xué)課程而言，教師可以在展開 “課程思政”育人時，引入情境教學(xué)法，借助多媒體，為學(xué)生展示在電子商務(wù)營銷過程中經(jīng)常遇到的各類情形，以此創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生講解相關(guān)營銷學(xué)知識，同時巧妙地融入電商營銷基本準則、電商營銷道德遵循等思政教育內(nèi)容，以違法電商營銷案例為反面例子，讓學(xué)生認識到遵紀守法的重要性，有效達成 “課程思政”教育教學(xué)目標，進而推進改革進程。

4.4 健全考評機制以突出德育導(dǎo)向

“課程思政”教育教學(xué)改革還要求高職院校建立起相應(yīng)的教師教學(xué)績效考評機制和學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核機制。

1）高職院校應(yīng)將 “課程思政”育人質(zhì)量作為評價教師教學(xué)績效和教學(xué)能力的重要標準，根據(jù)教師開展 “課程思政”育人的實際情況，給予合理的評價，以此增強教師 “課程思政”教育教學(xué)改革的積極性和責(zé)任意識，推動他們不斷展開 “課程思政”創(chuàng)新探索。

2）高職院校應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)作為衡量學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效的重要標準，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)納入課程考評對象之中。如，可以建立 “專業(yè)理論綜合測試 （30%）+專業(yè)實踐 （40%）+課堂出勤（10%）+職業(yè)素養(yǎng) （20%）”的綜合考評體系，其中職業(yè)素養(yǎng)考查不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括在專業(yè)實踐中展現(xiàn)出的專業(yè)性等各個方面，以有效地促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

3）高職院校還應(yīng)將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平考察貫穿于學(xué)生接受高職教育的全過程，為學(xué)生建立相應(yīng)電子檔案，記錄學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)中職業(yè)素養(yǎng)的進步狀況，從而進一步推動 “課程思政”與課程教學(xué)實現(xiàn)深度融合。

5 結(jié)束語

開展 “課程思政”建設(shè)工作，在提升專業(yè)課程教學(xué)水平、促進學(xué)生綜合素質(zhì)增強和高職院校育人質(zhì)量改善3 個方面均具有重要價值。為此，高職院校應(yīng)加強思想認識，充分理解建設(shè) “課程思政”對于提升綜合辦學(xué)競爭力的意義，把握 “課程思政”之實質(zhì)與內(nèi)涵、專業(yè)課程與思政教育之間的契合性，遵循實事求是原則、理實結(jié)合原則以及科學(xué)發(fā)展原則，落實完善專業(yè)課程教學(xué)大綱，做好制度建設(shè)頂層設(shè)計、更新課程教學(xué)理念、增強教師綜合德育素質(zhì)與德育能力、完善 “課程思政”德育方法、健全專業(yè)課程考核評估體系等一系列實踐策略，有效構(gòu)建 “全員育人”的 “大思政”格局，切實達成“立德樹人”這一根本教育教學(xué)任務(wù)。