高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式研究

寶雞職業(yè)技術學院 郭寧利 高潔

引言

隨著高職院校機械類專業(yè)的不斷發(fā)展，“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。利用“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式，能夠促使教師隊伍教學水平顯著提升，并使教師的教學更加貼近實際的機械類專業(yè)市場需求，從而有效提升高職院校機械類專業(yè)教學的質量。雖然“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式尚處于探索階段，對應的培養(yǎng)制度還不夠健全，但是通過不斷的制度完善，一定能夠使“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式獲得更好的開展效果。

1 高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵研究

高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師包括專兼職型“雙師”、校企融合型“雙師”、理論與實踐型“雙師”三種類型，它們共同的特點就是，同時具有機械類專業(yè)理論教學與實踐指導的雙重促進作用，通過一師雙能或者雙重導師的教育模式，促使高職機械類學生獲得更好的專業(yè)技能成長。

1.1 專兼職型“雙師”

在高職院校機械類專業(yè)教育領域，專兼職型“雙師”一般是指專職教師在實際的機械類生產(chǎn)企業(yè)或組織掛有兼職職務，或者是專職的機械類生產(chǎn)企業(yè)或組織成員在高職院校掛有兼職職務。專兼職型“雙師”具有一師雙能的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，能夠在高職院校機械專業(yè)的教學過程中，培養(yǎng)學生獲得更加貼近一線生產(chǎn)情況的能力，從而有效提升高職院校機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

1.2 校企融合型“雙師”

同專兼職型“雙師”類似，高職院校機械類專業(yè)校企融合型“雙師”也是要求教師具備院校教學與生產(chǎn)一線的身份；而與專兼職型“雙師”的不同點在于，校企融合型“雙師”一般是指通過院校教師與企業(yè)教師的“雙師制培養(yǎng)”，對學生展開校企融合教學。校企融合型“雙師”一般以院校教師為主導，通過與企業(yè)教師的實踐合作，發(fā)展學生的機械專業(yè)能力。

1.3 理論與實踐型“雙師”

理論與實踐型“雙師”與專兼職型“雙師”、校企融合型“雙師”的人才培養(yǎng)模式類似，通常由一名兼具理論與實踐教學能力的教師，或者一名理論教師與一名實踐教師合作開展教學。理論與實踐型“雙師”能夠引導高職機械專業(yè)的學生，在注重理論引導的基礎上有效發(fā)展實踐能力，從而在今后的職業(yè)發(fā)展過程中獲得更好的發(fā)展前景。

2 影響和制約“雙師型”教師教學能力發(fā)展的因素

由于高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式尚處于起步階段，其對應的教師教學能力培養(yǎng)配套機制尚不夠完善。具體而言，主要具有不具備統(tǒng)一的“雙師型”教師相關配套政策、“雙師型”教師職稱評定體系不健全、“雙師型”教師實訓能力發(fā)展困難等問題的制約。

2.1 高職院校尚不具備統(tǒng)一的“雙師型”教師相關配套政策

在高職院校機械類專業(yè)教育領域，尚不具備統(tǒng)一的“雙師型”教師相關配套政策，對于“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的束縛。具體而言，高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師模式的開展，在各個高職院校中不盡相同；對“雙師型”教師的勞資分配方式也各有千秋；在各地的高職院校中“雙師型”教師教學能力的培養(yǎng)模式差別也較大，從而限制了“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式的協(xié)同發(fā)展。

2.2 “雙師型”教師職稱評定體系不健全

在“雙師型”教師缺乏相關配套政策的同時，“雙師型”教師職稱評定體系也呈現(xiàn)出不健全的問題。尤其對于企業(yè)兼職教師而言，缺乏科學的職稱評定過程，對于院校教師的職稱評定也很少考慮其“雙師型”教學能力。因此高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式，需要制定科學合理的職稱評定體系，從而為教師提供更好的教學保障。

2.3 “雙師型”教師實訓能力發(fā)展困難

“雙師型”教師實訓能力發(fā)展困難的問題，主要集中在院校教師的身上。負責高職機械專業(yè)院校理論教學的教師，由于繁重的工作任務和過多的課程安排，難以提升自身的實訓教學能力，從而不能使高職機械專業(yè)教育有效地與企業(yè)實訓相對接。造成“雙師型”教師實訓能力發(fā)展難題的原因是多方面的，除了機械類教師本身缺少發(fā)展實訓能力的機會，在當前高職院校的教師培養(yǎng)模式中，也缺少相應的教師實訓能力培養(yǎng)措施，從而限制了教師實訓能力的發(fā)展。

3 “雙師型”教師教學能力的培養(yǎng)途徑

基于對影響和制約“雙師型”教師教學能力發(fā)展的因素研究，我們探尋出建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系、高職院校著力組建“雙師型”教師隊伍、利用校企融合模式促進“雙師型”教師教學能力發(fā)展的三種應對策略。通過以上三種措施的實施，能夠在現(xiàn)有的高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)基礎上，更加突出“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)效果，從而為高職院校機械類專業(yè)打造出良好的“雙師型”教師隊伍。

3.1 建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系

對于當前高職院校尚不具備統(tǒng)一的“雙師型”教師相關配套政策的問題，應該在開展對于“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式科學研究的基礎上，有效建立、健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系，從而在制度方面確?！半p師型”教師的勞動收益。在具體的建立、健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系過程中，應根據(jù)實際的教學開展情況，為“雙師型”教師合理計算收入，記入工齡、教齡，提供保險等保障措施；對于企業(yè)兼職教師與校企融合教師，科學建立職稱評定體系，使得更多企業(yè)與社會兼職教師能夠參與評定職稱。在確保“雙師型”教師的勞動收益基礎上，科學制定“雙師型”教育培養(yǎng)策略，根據(jù)機械類專業(yè)的不同課程需要，開展教師培訓以及繼續(xù)教育，并倡導教師進行教學反思，以此進一步地提升“雙師型”教師教學能力。通過這樣的“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設，能夠使更多教師，在“雙師型”教師培養(yǎng)體系的框架下不斷發(fā)展教學能力，最終實現(xiàn)高職院校機械專業(yè)教學水平的穩(wěn)步提升。

3.2 高職院校著力組建“雙師型”教師隊伍

在高職院?！半p師型”教師教學能力培養(yǎng)的過程中，著力組建“雙師型”教師隊伍是工作的重中之重。利用教師隊伍的組建工作，能夠使更多高職機械類專業(yè)教師，獲得教學能力的持續(xù)發(fā)展，從而為學生提供更加利于實用的專業(yè)技能。具體在組建“雙師型”教師隊伍的過程中，首先需要選擇兼具理論教學能力與實際生產(chǎn)經(jīng)驗的學科帶頭人，利用學科帶頭人的理論實踐能力，帶領更多教師不斷提升教學水平。其次，在組建“雙師型”教師隊伍的過程中，要制定完善的教師教學能力培養(yǎng)機制，通過理論提升、繼續(xù)教育、實踐鍛煉等手段，促使“雙師型”教師隊伍能夠形成可持續(xù)性的教學能力提升模式。最后，“雙師型”教師的組建，還需要對教師進行師德精神、道德水平的不斷提升，促使“雙師型”教師隊伍成員在發(fā)展教學能力的同時，有效提升職業(yè)道德，這樣才能夠更好地教育學生。通過以上高職院?！半p師型”教師隊伍的建設手段，力求實現(xiàn)高職院校機械專業(yè)類教師理論教學能力、實踐教育能力、師德水平的協(xié)同發(fā)展，從而為高職院校機械專業(yè)學生帶來更好的教學效果。

3.3 利用校企融合模式促進“雙師型”教師教學能力發(fā)展

在高職院校“雙師型”教師隊伍的建設基礎上，機械專業(yè)應就具體的課程類別，有效開展校企融合模式教育，從而更好地促進“雙師型”教師教學能力發(fā)展。在校企融合教育的過程中，高職院校應尋找穩(wěn)定的合作企業(yè)，在有效提升理論教學水平的基礎上，利用企業(yè)實訓教學與企業(yè)教師展開深入有效的合作，促使高職院校機械專業(yè)的學生走入相應機械企業(yè)生產(chǎn)一線，鍛煉真實可用的職業(yè)技能。在協(xié)同企業(yè)教師開展校企融合的教學過程中，院校教師的作用同樣不能忽視，應盡量實現(xiàn)院校教師在校企融合教學全過程中的參與，從而令學生在企業(yè)實訓的過程中，能夠實現(xiàn)更加貼近實用的機械專業(yè)理論知識。對于校企融合的企業(yè)教師，應按照高職院校機械專業(yè)“雙師制”培養(yǎng)制度進行有效管理，為企業(yè)教師提供配套的勞動保障，促使企業(yè)教師能夠更加積極地投入到機械專業(yè)教育的過程中。與此同時，在校企融合模式的基礎上，還需要與對應企業(yè)進行有效洽談，使對應企業(yè)能夠吸收機械專業(yè)學生進行實習，并遴選出優(yōu)秀學生在高職機械類專業(yè)畢業(yè)之后與企業(yè)簽定正式勞動合同，從而促進高職院校機械專業(yè)學生實現(xiàn)就業(yè)。此外，利用校企融合模式促進“雙師型”教師教學能力發(fā)展的過程，還需要注重院校教師與企業(yè)教師的協(xié)同合作，根據(jù)不同的機械類生產(chǎn)流程，為學生提供理論結合實際的教學，在提升學生專業(yè)技能的同時，使院校教師與企業(yè)教師利用合作教學的方式相互促進，從而幫助院校教師不斷增長實踐經(jīng)驗，幫助企業(yè)教師不斷提升理論水平，最終形成“雙師型”教師教學能力的協(xié)同發(fā)展模式。

4 結語

在高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)的過程中，應在不斷完善培養(yǎng)機制的基礎上，引導高職院校教師協(xié)同提升理論教育能力與實踐教育能力，并大力引進社會教師，利用“校企融合”發(fā)展的職業(yè)教育模式，促使高職院校機械類專業(yè)的教學水平不斷提升。相信高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式，能夠在不斷的探索中更加完善，從而為高職院校機械專業(yè)教學水平的發(fā)展帶來更加有效的促進作用。