基于云班課的CAD 技術(shù)課程混合式教學(xué)探討

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 韓宇平

引言

CAD 技術(shù)課程為機(jī)電專業(yè)、土木專業(yè)及其他工科類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，CAD 是計(jì)算機(jī)輔助繪圖（Computer Aided Design）的縮寫，該課程為專業(yè)技能課程之一，課程特點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)多和實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)于學(xué)生的空間想象能力和思維能力要求較高等。在傳統(tǒng)的灌輸性、填鴨式講授模式下，學(xué)生處于一種被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果也不理想。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握讀圖識(shí)圖、繪圖的基本能力，是每位CAD 技術(shù)課程任課老師迫切需要解決的重要問題[1-2]。

近年來隨著大數(shù)據(jù)和信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)諸多的教學(xué)平臺(tái)也在快速發(fā)展，如云班課、職教云等。采用有效提高課程教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)對(duì)教學(xué)效果提升也有很大幫助。CAD 技術(shù)課程近兩年借助云班課平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)改革，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)講授式有很大的提高，本文將介紹基于云班課的混合式教學(xué)方法在CAD 技術(shù)課程中的應(yīng)用。

1 CAD 技術(shù)課程現(xiàn)狀

CAD 技術(shù)課程是機(jī)電專業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、土木專業(yè)及園林設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著承前啟后、舉足輕重的橋梁作用，但CAD 技術(shù)作為專業(yè)技能課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅對(duì)于學(xué)生的空間想象能力和思維能力要求較高，同時(shí)也要求學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。然而，因?yàn)楦呗氃盒AD 技術(shù)的課程的教學(xué)多安排在大一階段，學(xué)生對(duì)工程圖樣的理解和認(rèn)識(shí)存在很大的不足，理解和空間想象能力較弱，缺乏計(jì)算機(jī)使用技巧，在傳統(tǒng)的講授模式下，課堂缺乏生動(dòng)性和趣味性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果差。

2 基于云班課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于云班課的CAD 技術(shù)混合式教學(xué)是將知識(shí)點(diǎn)通過科學(xué)合理的整理，同時(shí)通過實(shí)際的學(xué)情分析，選擇合適的教學(xué)方法將其與課程內(nèi)容合理結(jié)合一起，充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提高[3]。教師可通過云班課PC 端將任務(wù)、教學(xué)資源及教學(xué)要求及時(shí)發(fā)布，學(xué)生可應(yīng)用云班課手機(jī)端接收任務(wù)、觀看視頻、查閱資料等，其應(yīng)用簡(jiǎn)單方便，不受空間和時(shí)間限制，可以隨時(shí)進(jìn)行交流和探討。學(xué)生使用云班課手機(jī)端，新的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有效地控制了學(xué)生上課玩手機(jī)，在學(xué)習(xí)的過程中，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具[4]。因此，CAD 技術(shù)課堂中應(yīng)用云班課軟件進(jìn)行混合式教學(xué)，大大地提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 基于云班課的CAD 技術(shù)課程的具體實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備

教師利用云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)CAD 技術(shù)課程的在線課程，教師在云班課PC 端，上傳教學(xué)需要的視頻資源、課程內(nèi)容PPT、重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳解文本和其他與課程相關(guān)的資料，通知學(xué)生提前觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)布置問題討論，供學(xué)生自由討論，通過簽到和舉手等活動(dòng)保證同學(xué)的參與率，鼓勵(lì)同學(xué)們多思考多提問題，并鼓勵(lì)學(xué)生之間通過辯論或相互提問等方式進(jìn)行討論和解答，為激勵(lì)大家的學(xué)習(xí)熱情，為每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都設(shè)一定的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生通過觀看完整的學(xué)習(xí)視頻和參加每個(gè)活動(dòng)都可以獲取對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師定期對(duì)經(jīng)驗(yàn)值獲得分?jǐn)?shù)高的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。此外，可以對(duì)視頻資源進(jìn)行限制，不允許在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)進(jìn)行拖放，保證學(xué)習(xí)的真實(shí)性。同時(shí)，根據(jù)課程實(shí)際情況制定一些由單選或多選組成的課前小測(cè)試，通過課前小測(cè)試可以掌握學(xué)生對(duì)課前的視頻和相關(guān)知識(shí)了解程度，達(dá)到對(duì)學(xué)期的初步掌握，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況可對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.2 課程授課過程

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，有效提高課程的教學(xué)效果，通過云班課平臺(tái)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和同學(xué)提出的問題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，為了課程的科學(xué)性和完整性，教師通過云班課后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的線上資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析設(shè)計(jì)本節(jié)課的課程，教師應(yīng)用云班課，通過頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、投票問卷、作業(yè)/ 小組任務(wù)和答疑討論等方式開展活動(dòng)，通過提前進(jìn)行公告，從而確保每位同學(xué)參與，學(xué)生之間可自由討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑惑和問題，師生之間和同學(xué)之間也可以相互交流，教師每一節(jié)都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)和評(píng)價(jià)。如，在講授軸類零件圖繪制課程內(nèi)容時(shí)，首先將課程掌握目標(biāo)、與課程相關(guān)的圖樣、錄制的軸類零件圖微課視頻和其他相關(guān)的教學(xué)視頻等資料上傳至云班課平臺(tái)，課前提前通知大家對(duì)軸類零件圖進(jìn)行讀圖分析，針對(duì)圖中的尺寸、視圖選取原則、視圖布局、鍵槽繪制和軸類零件圖繪制步驟進(jìn)行分析，并認(rèn)真查看錄制的軸類零件圖微課視頻和其他相關(guān)的教學(xué)視頻等資料，教師將提前準(zhǔn)備好的問題（分析圖中的定形尺寸、定位尺寸、鍵槽繪制及標(biāo)注方法等），在課堂中通過發(fā)布分組、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)讓學(xué)進(jìn)行交流討論，充分讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓其充分發(fā)揮課堂主體作用，同時(shí)教師根據(jù)實(shí)際情況提前準(zhǔn)備好測(cè)試題，在學(xué)生討論之后進(jìn)行隨堂小測(cè)試，最后教師根據(jù)同學(xué)的測(cè)試和交流情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過以上資源學(xué)習(xí)及活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、空間想象力的提升等。

3.3 課后總結(jié)

利用云班課測(cè)試活動(dòng)，設(shè)置對(duì)應(yīng)每一節(jié)課程內(nèi)容的考核測(cè)試，通過課后測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師發(fā)起答疑和討論，同學(xué)與同學(xué)之間，學(xué)生與老師之間可進(jìn)行自由的交流，在每次的分組作業(yè)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于課程的圖樣中尺寸、公差配合分析和繪圖基本原理等理論知識(shí)部分，學(xué)生需要上傳自己的觀點(diǎn)和相關(guān)作業(yè)，利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖實(shí)踐內(nèi)容則需要上傳有具體的操作過程視頻，教師要求學(xué)生把本組成員的所有結(jié)論和視頻進(jìn)行查閱，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也會(huì)針對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束之前，最后教師整理梳理每節(jié)課需要同學(xué)們掌握的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建文本發(fā)送在資源庫里，便于同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)查找自己不足，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力等。

4 結(jié)語

綜上所述，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)課堂中，應(yīng)用云班課進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高。通過系列的活動(dòng)使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)增加，課堂上可有效地掌握每個(gè)學(xué)生的狀況。教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在一定程度上受到激勵(lì)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)能夠從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，主動(dòng)意識(shí)有很大的提升。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂反轉(zhuǎn)。同時(shí)學(xué)生的思維能力、理解能力、空間想象能力等得到提高，CAD 技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。