小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用策略探究

鄧 芬

(湖北省監(jiān)利市實驗小學(xué) 湖北荊州 433300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念、定理繁雜，知識分散，但是本質(zhì)上還是有著一定的聯(lián)系的。基于這一特點，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將知識聯(lián)系起來，組成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識全面、系統(tǒng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（二）突破教學(xué)難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因數(shù)學(xué)概念和定義都比較抽象，很難理解，常常出現(xiàn)混淆，學(xué)生容易放棄對數(shù)學(xué)難點的探索，長此以往，難點會越來越多，從而使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)概念、圖形、定理有機聯(lián)系起來，能促進學(xué)生分析能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖為教師提供了一個很好的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個主動思考的空間，能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識系統(tǒng)的建立，參與到知識的構(gòu)建中，讓學(xué)生清晰了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。例如，學(xué)習(xí)圓形這部分知識時，教師可以在課前將所有關(guān)于圓形的知識點羅列出來，然后用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，建立一個便于記憶的思維導(dǎo)圖，將核心知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試模仿建立一個自己的思維導(dǎo)圖。上課時，教師可以讓學(xué)生將自己建立的思維導(dǎo)圖展示出來，選擇有代表性的導(dǎo)圖讓學(xué)生講解他的制作觀點，是依據(jù)什么樣的原則建立的，引導(dǎo)學(xué)生樹立各個層次知識之間的關(guān)系，最后指出思維導(dǎo)圖中的不足，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生親自參與了思維導(dǎo)圖的制作過程，對思維導(dǎo)圖的制作有了清晰的認(rèn)知和講解。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的概念，糾正制作過程中的錯誤，對學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的正確部分要積極予以肯定。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，學(xué)生在制作完成思維導(dǎo)圖后在小組內(nèi)進行討論，通過學(xué)生之間的交流討論，進一步完善思維導(dǎo)圖，這樣的學(xué)習(xí)方式更順應(yīng)新課改的要求，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自主整理思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。一個完整的思維導(dǎo)圖包括主干和分支，從中心節(jié)點向四周發(fā)散，所以在數(shù)學(xué)課堂上繪制思維導(dǎo)圖要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵概念，使其成為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點，并進行標(biāo)記。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞因數(shù)和倍數(shù)著手，首先理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，再通過舉例說明這兩者之間的關(guān)系，然后以這兩個關(guān)鍵詞為核心形成分支，再依據(jù)各自的概念引出分支的知識。通過關(guān)鍵節(jié)點和具體的例子引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，回顧所學(xué)知識，讓學(xué)生在課后將所學(xué)內(nèi)容與之前的內(nèi)容相結(jié)合，嘗試對本節(jié)內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖整理。自主整理思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對知識進行梳理、理清知識之間的關(guān)系，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和整理，對所學(xué)知識差缺補漏，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖，能使教師了解學(xué)生的知識掌握情況，而后進行有針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運用思維導(dǎo)圖進行錯題整理

整理錯題也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個有效方法，能快速補齊知識短板，提升學(xué)習(xí)效率。教師一般會讓學(xué)生整理錯題，在試卷或隨堂測驗中找出做錯的題目，按照知識點進行分類整理，整理到錯題本上再做一次。整理錯題是一項非常需要耐心的工作，小學(xué)生年紀(jì)較小，本身活潑好動，在整理錯題時常常出現(xiàn)不耐煩的心理，無法做到長久堅持，經(jīng)常半途而廢，達不到整理錯題的目的。運用思維導(dǎo)圖進行錯題整理能有效減少學(xué)生的不耐煩情緒，使錯題整理更具層次性[2]。

例如，引導(dǎo)學(xué)生對兩位數(shù)乘以三位數(shù)的計算類題目進行整理時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先寫上兩位數(shù)乘以三位數(shù)這幾個字，然后將最近一段時間內(nèi)的題目進行梳理，對錯題進行整理。學(xué)生可以按照類型進行整理，還可以根據(jù)自身特點、興趣愛好、知識短板等，在整理錯題時用不同的顏色進行標(biāo)記，加深對錯題的理解和記憶，在復(fù)習(xí)中能夠一眼辨別出錯誤類型。這樣整理錯題的方式能鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更縝密，能夠降低學(xué)生在整理錯題時的消極情緒，使學(xué)生在整理錯題時能獲得更多樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整理知識，達到查缺補漏、溫故知新的目標(biāo)，能夠開拓學(xué)生的知識視野，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。