小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)探究

胡曉雪

(成都溫江東大街第二小學(xué)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川成都 611130)

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)理解能力有限，為了適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)積極對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)效率。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，應(yīng)使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握有感情地朗讀課文的能力，這不僅能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，還能在一定程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力[1]。

教師可以積極利用朗讀的手段，幫助學(xué)生掌握生字、生詞。小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡表現(xiàn)自己，教師便可以通過(guò)表演式的朗讀，切實(shí)激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自身能力的積極性。例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段落地進(jìn)行朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握“植、刺、底、炸、靠、察、離”等生字的讀音，感受蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的生長(zhǎng)秘密。此方式在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生初步感知怎樣用寫(xiě)作手段表達(dá)自己的情感，能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、引用生動(dòng)的繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生的邏輯思維相對(duì)活躍，想象力極其豐富，教師應(yīng)積極保護(hù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的空間遨游。繪本教學(xué)是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，繪本內(nèi)容豐富、顏色鮮艷、形式卡通的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。教師應(yīng)積極把握低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，融入繪本教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的邏輯思維。

由于成長(zhǎng)環(huán)境的差異，使得學(xué)生思考問(wèn)題的角度也存在很大區(qū)別，這也正是小學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)[2]。教師應(yīng)秉承尊重的態(tài)度，尊重學(xué)生之間的差異，保護(hù)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，教師可以給出《一個(gè)男孩子在床上聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)》的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話。學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，有的學(xué)生寫(xiě)“小明最喜歡音樂(lè)，他每天都要聽(tīng)著音樂(lè)才能入睡，這樣在小明的夢(mèng)中也會(huì)圍繞著音樂(lè)。”還有的同學(xué)寫(xiě)“小剛是一個(gè)開(kāi)朗的孩子，他在班級(jí)有很多好朋友，今天他又讀過(guò)了快樂(lè)的一天，他正在聽(tīng)著最新的音樂(lè)，想著把這首歌明天推薦給班級(jí)同學(xué)?！贬槍?duì)積極向上的寫(xiě)話內(nèi)容，教師應(yīng)積極給予學(xué)生鼓勵(lì)，針對(duì)思想相對(duì)消極的寫(xiě)話內(nèi)容，教師應(yīng)該多多留意學(xué)生的心理變化，并給予充分的理解與引導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，激發(fā)學(xué)生初步審美能力

積極的審美態(tài)度與良好的思想情懷是文章的靈魂，只有將積極的審美觀念、正確的思想價(jià)值貫穿于文章中，才是真正良好的文章。文學(xué)作品是人們思想意識(shí)層面的表達(dá)，正所謂“先學(xué)做人、再學(xué)語(yǔ)文”，只有樹(shù)立正確的思想道德價(jià)值觀念，才能寫(xiě)出好文章。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)與思想意識(shí)觀念教育聯(lián)系緊密的學(xué)科，語(yǔ)文教師在任何時(shí)期都不能脫離積極的審美觀念引導(dǎo)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)責(zé)任，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到寫(xiě)話教學(xué)中，在寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立低年級(jí)小學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的審美情趣，使學(xué)生將正確的審美情感融入到自己的寫(xiě)作內(nèi)容中。情境創(chuàng)設(shè)是一種適合小學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，受到了教育工作者的推崇。教師可以針對(duì)某一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)情境，例如，以“文明與禮貌”為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。教師可以給出“過(guò)馬路時(shí)的文明與禮貌”“學(xué)校中的文明禮貌”“家庭中的文明禮貌”等幾個(gè)場(chǎng)景。之后引導(dǎo)同桌之間，針對(duì)以上三種情境中的文明禮貌行為進(jìn)行研討并表演，隨機(jī)叫上幾組學(xué)生上臺(tái)表演。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話。情境創(chuàng)設(shè)手段能使學(xué)生在表演中深刻地感知在不同情境下應(yīng)該遵守的文明禮貌行為，并通過(guò)自主整合將自己的情感注入寫(xiě)話中，提升寫(xiě)話教學(xué)的深度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要將重點(diǎn)放在寫(xiě)作教學(xué)探究上，這能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)努力探索寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容，遵循小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌多種低年級(jí)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)手段，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中提高寫(xiě)話水平，為日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。