小學英語教學中以讀促寫模式運用實踐研究

葉雯娟

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)文堅小學 廣東廣州 510880)

閱讀和寫作在英語教學中是非常重要的兩大模塊，也是培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生只有通過大量的閱讀理解練習和寫作練習才能提高英語知識水平，提升英語閱讀能力和知識運用能力。在教學中，很多教師也開始嘗試通過“以讀促寫”的教學模式為學生提供一種創(chuàng)新且高效的英語學習途徑，但很多時候，教學效果卻不理想，這說明教學中還存在很多問題。以下內容對當前小學英語教學中存在的問題和教學現(xiàn)狀進行分析，著重研究以讀促寫的教學策略。

一、當前小學英語教學中存在的問題

（一）缺乏個性化閱讀教學

在當前的小學英語閱讀教學中，都是教師帶領學生進行閱讀練習，而教師的教學方法千篇一律，很難創(chuàng)新，導致英語課堂缺乏個性化，無法從多方面提高學生的閱讀理解能力。在英語教學中，很多教師會將閱讀理解部分與寫作部分分開教學，這種情況下，教師浪費了為學生指導寫作的機會，導致英語課堂上閱讀教學與寫作教學沒有很好地結合，導致小學英語教學效率不高。

（二）沒有深入挖掘閱讀素材

英語閱讀內容往往更容易引導學生進行自我創(chuàng)作，并且能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生進入一種學習情境，深刻體驗閱讀中的場景和所表達的情感。而在實際教學中，很多教師沒有深入挖掘閱讀素材中的寫作技巧和用詞方式，在教學中如果遇到比較生僻的單詞，教師往往會告訴學生這個單詞的意思，但是沒有為學生普及更多與其相關的知識，這樣學生即使學會了這個單詞，用起來也比較困難，導致學生在閱讀中無法提高寫作能力。同時，閱讀素材中也有很多值得學生學習的寫作技巧，但由于教師沒有深入挖掘具有寫作價值的內容，導致學生不會根據(jù)閱讀素材進行創(chuàng)作，在自身寫作中也沒有形成豐富的情感。

（三）不重視培養(yǎng)學生的主動性

在英語閱讀與寫作教學中，我們應該培養(yǎng)學生的積極主動性，讓學生能夠通過自身的學習感悟閱讀中的英語知識和一些寫作技巧，并能學以致用，引用到自己的寫作中，但從目前的教學來看，很多教師都在課堂上占主導地位，學生的主動性無法提升，在課堂上沒有機會展示自己，也沒有更多的時間進行自主學習，導致學生缺乏積極、主動性。

（四）閱讀問題設計缺乏梯度

當前的小學英語閱讀教學設計還是存在很多不足，很多教師沒有根據(jù)學生的學習狀況和班級的整體情況進行問題設計。一些學習基礎較差的學生，根本無法理解閱讀中的內容，想要解決教師所設計的閱讀問題更是難上加難。而一些學生已經有了較好的英語學習基礎，對課文的理解能力比較強，對此，教師完全可以根據(jù)學生的學習狀況進行進一步的問題設計，讓學生始終處于深度學習的狀態(tài)、學生只有掌握了比較扎實的英語閱讀基礎，才能利用閱讀中所吸取的知識進行寫作。

二、有效開展以讀促寫模式的教學策略

（一）利用仿寫提升學生寫作技巧

寫作能力不是憑空產生、一蹴而就的，需要學生進行多方面的學習和訓練。只有不斷地積累英語詞匯，進行語法和表達方式的訓練，才能讓學生寫作時更得心應手，從而提高自己的寫作技巧和寫作能力。小學生的詞匯量較少，教師需要引導學生利用仿寫提升寫作技巧，這樣，在學生基礎能力較差的情況下也能通過仿寫閱讀素材中的內容來提高自己的領悟能力，將學習到的有限的知識更好地運用到寫作實踐中。例如，學習六年級英語“Where are you from?”這一課時，學生可以根據(jù)“Where are you from？I’m from...”這樣的句子進行仿寫，這樣能使學生掌握一些語法內容和代詞的用法等，從而提高學生的寫作能力和語言表達能力。

（二）創(chuàng)新閱讀教學增強閱讀興趣

閱讀興趣的提升也能一定程度上提高學生的閱讀能力，推動學生寫作能力的提升。我們在教學中時常會發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀學習中都會感到比較枯燥或學習起來比較吃力，這就說明教師所運用的教學方法不適合自己班級的學生。這時候，教師就要通過調查學生的學習情況和興趣愛好等多種途徑，豐富教學內容，使英語閱讀課堂活躍起來、輕松起來，從而提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠進入到閱讀中，再通過閱讀進行寫作練習。例如，學習六年級英語“What’s the matter with you?”這一課時，教師可以讓學生進行角色扮演，通過深入學習體驗英語學習的樂趣，同時，通過不同的角色分配，讓學生更好地理解對話中的含義，通過對話培養(yǎng)學生的語感。最后，教師再根據(jù)所學內容，讓學生自己編排一個類似的對話小節(jié)目，這樣在學習閱讀的基礎上還能進一步培養(yǎng)學生的寫作能力[1]。

（三）創(chuàng)設教學情景提高英語思維

激發(fā)學生的英語思維，能很好地提高學生的英語知識水平，提高學生的英語領悟能力。在英語閱讀教學中，我們可以通過創(chuàng)設情景教學的方式培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生從小就能對閱讀素材產生聯(lián)想，從腦海中形成具有畫面和故事情境的場景，讓學生將英語知識與具象事物相結合，減少將英語知識和漢語知識轉換的過程，讓學生直接利用英語思維進行學習，從而提高學生的語感能力和知識領悟能力，幫助學生快速掌握所學詞組句子和一些陌生詞匯，這樣，學生在閱讀練習之后，就能很快地利用所學內容進行寫作練習，從而達到以讀促寫的效果。例如，學習六年級英語“Then and now”這一課內容時，其中有很多與我們實際生活相關的場景，教師可以引導學生根據(jù)學習內容展開情景聯(lián)想，也可以自己為學生提供一些具有故事性的聯(lián)想畫面，通過故事情境提高學生的英語思維。

（四）結構分析培養(yǎng)謀篇布局能力

在英語閱讀學習中，很多教師認為學生只要能夠掌握語法內容和一些單詞內容就能提高寫作技巧。但一篇文章往往需要通過謀篇布局，從結構到內容上進行統(tǒng)一，并從頭到尾都相對完整才能算得上一篇優(yōu)秀的文章。很多教師在設計閱讀問題時會忽略與文章結構相關的問題，或者是寫作技巧上的一些問題。而在教學中，教師應該通過結構分析和問題設計培養(yǎng)學生的謀篇布局能力，讓小學生在英語寫作中能夠意識到結構的重要性和內容情感的重要性，讓小學生從小能夠形成良好的寫作習慣，為提升寫作能力打好基礎。例如，學習“A country life is a healthy life”這一課時，要讓學生學習整篇文章的格式安排，教師可引導學生練習與他人交流時特殊疑問句的使用方法，這樣也能讓學生所寫的英語作文更富情感，讓學生的英語寫作內容也能做到結構嚴謹、內容豐滿，通過練習讓學生能夠針對一個話題精心編排整個文章，避免為了應付考試而濫用句子的現(xiàn)象，從而真正做到以讀促寫[2]。

（五）成立學習小組培養(yǎng)自主意識

為了培養(yǎng)學生的自主學習意識和寫作能力，我們可以成立學習小組，讓學生結合閱讀進行寫作和問題討論等。通過自主學習及與同學之間的交流能更好地增強學習體驗感，也能更好地提高學生的自主領悟能力，這樣，學生不管是在學習閱讀還是在寫作過程中，都會形成比較自主的思維意識，并且能夠更好地進入學習狀態(tài)[3]。

（六）利用閱讀內容布置寫作任務

最后，為了通過閱讀促進寫作，教師可以利用課堂上的閱讀內容和一些課外閱讀知識為學生布置一些寫作任務，并在學生完成任務之后進行寫作點評，促進學生不斷進步。

三、結束語

總而言之，在英語教學中，以讀促寫的教學模式能有效提高課堂質量，提升學生的學習效率，能讓學生將所學英語詞匯、短語、句型等知識迅速運用到寫作中，從而提高學生的綜合實踐能力。通過創(chuàng)新的教學方法，能夠引導學生進行自主閱讀和寫作，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能讓學生在沒有任何束縛和壓力的前提下激發(fā)自身的英語思維，充分發(fā)揮想象力。閱讀量的增加能夠幫助學生積累更多的英語課外知識，幫助學生提高自身的英語基礎，為學生綜合能力的提升奠定基礎。