初中數(shù)學線上教學模式的探索

汪 菲

(廣東省佛山市順德區(qū)華南師范大學附屬北滘學校 廣東佛山 528300)

2020年春節(jié)，疫情襲來，根據(jù)《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》要求，為了最大限度地減少疫情對學校教育教學及學生學習的影響，全國中小學紛紛開展線上居家學習。延期開學，教育教學由線下向線上改變，由學校向家庭切換，這對教師和學生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。相比小學數(shù)學，初中數(shù)學系統(tǒng)性、邏輯性更強，有更多的公式結構和圖像語言，那么，如何構建有效的教學模式，以保障教學效果的落實？摸索前行了兩個月后，筆者總結了一些行之有效的教學模式。

一、明確目標，分析優(yōu)勢

教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式[1]。線下初中數(shù)學教學過程一般是新課導入、合作探究、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。線上教學缺乏同學之間的互動、集體的學習環(huán)境等，所以線上教學的過程，肯定不是純粹線下教學過程的照搬照抄。

初中生自律性不夠，缺乏自我監(jiān)督的意識。網(wǎng)絡上有豐富的資源，線上學習給他們提供了許多“誘惑”和“分神”的機會。這就要求教師不可以長時間無休止地講授，一來學生無法集中注意力；二來學生的視力容易下降。在教育局的指引中也可以看到：建議初中一節(jié)課授課時長不超過20分鐘，一天不超過3個小時。那么，這20分鐘講什么？

筆者認為，不應該著重于新課的講授，讓學生在短時間內接受大量的信息。而是要淡化班級授課，以學法指導為主，重視錯題的查漏補缺、方法的完善拓展、思維的創(chuàng)新引領。教師在教學中不能僅傳授純粹的知識，還要充分創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷知識本身的發(fā)生、發(fā)展過程，了解知識的文化背景和來龍去脈，這樣才能有意義地建構知識。比如，通過同底數(shù)冪的乘法公式推導，滲透從一般到特殊的思想方法，提供學生可以模仿的操作。

此外，線上教學也有自己獨特的優(yōu)勢。比如，通過釘釘這個軟件，可以進行直播授課，可以有效布置作業(yè)并彈性化批改作業(yè)，可以視頻會議開啟主題討論分享；通過騰訊在線文檔軟件，可以組織全班同學一起撰寫總結學習心得；通過問卷星軟件可以發(fā)放問卷，有效及時地收集數(shù)據(jù)；通過各種組卷軟件，可以便捷地挑選合適的題目等。學生的線上學習，也都有精確的數(shù)據(jù)記錄，方便教師跟進處理。

明確了線上教學的目標和分析了線上教學優(yōu)勢后，我們才能更好地教學。那么，如何組織一節(jié)課呢？一節(jié)課的流程又是什么？

二、以學定教，有效教學

根據(jù)“一校一策”的指導思想，本校初中一節(jié)數(shù)學課的時長為1小時，采用的是“傳遞——接受式”和“自學—指導”相結合的教學模式，其基本教學程序是：預習新課（15分鐘）—講授新課（20分鐘）—鞏固練習（25分鐘）。這種教學模式實際上是線下教學模式的“改編版”，對半縮短了授課時長，這就要求教師授課要少而精。

操作程序是：第一步，課前發(fā)布數(shù)學課安排，明確課堂要求。要求學生坐姿端正，必要時站起來聽課，準備好必需的學習工具等。

第二步，一上課就準時發(fā)布學習目標和預習任務。預習任務的形式不固定，可根據(jù)當天授課內容以不同的方式進行，可以以思考題的方式指引學生預習，可以讓學生研讀例題后舉一反三完成同一類型的習題，可以提前編輯好問卷星問卷和時長等。鼓勵學生預習時提出問題。

第三步，直播授課。先讓學生反饋預習結果，預習任務一旦布置，就必須有檢查。然后根據(jù)學生的預習情況有效教學。假如，預習效果不好，直播課堂就會先講授重難點，期間會和學生充分互動，給學生留足思考的時間和空間。假如預習效果良好，那直播課堂主要以答疑為主。

第四步，直播結束后，及時布置鞏固作業(yè)，當堂檢測。

這種模式實行一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題——預習效果不顯著。首先，有些學生在15分鐘內不能有效預習，甚至有部分學生利用預習時間去做其他的事情；其次，即使預習效果和老師心理預期不符，但直播課件是提前設計好的，很難再更改和改變直播課堂的思路。那如何調整呢？是否可以減少預習環(huán)節(jié)？根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗和對學生的訪談，可以得出——預習是必要的。

根據(jù)建構主義學習理論，由于每個人的知識經(jīng)驗都不一樣，所以對于同一件事，每個人的理解也就不一樣。數(shù)學學習的建構過程是學習者根據(jù)已有的數(shù)學知識對新的數(shù)學學習材料進行解釋和理解。所以，要給足學生充分預習、提出問題的時間，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)。基于以上理論和實際情況，筆者把預習時間前移，放在了講授新課的前一天。

此時采用的是“自學—指導式”和“問題—探究式”相結合的教學模式，其基本教學程序是：預習新課（講授新課的前一天，時長自定）—講授新課（20分鐘）—鞏固練習（30分鐘）—討論啟發(fā)（10分鐘）。

操作程序是：第一步，以作業(yè)的方式布置預習任務，適當推薦優(yōu)秀的微課資源幫助學生自學，對預習的范圍、重點、要解決的問題提出要求，讓學生有目的地預習，當晚批改預習結果。

第二步，教師根據(jù)預習結果任務情況調整直播授課思路。講方法、提能力、拓思維，幫助學生檢視和反思自己，幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理氛圍，指導學生開展積極、主動、有思維的學習。

第三步，當堂鞏固。鞏固任務一般是當堂小測，以基本知識的理解或應用性的訓練為主，控制題量，避免難繁雜的問題，要求提交的截止時間。對學生而言，相當于限時訓練。

第四步，討論啟發(fā)。將本班同學按照實際情況分組，限時完成后，組長開啟視頻會議，全組成員一起參與討論。此時，教師根據(jù)作答情況點評補充講解。

此模式實行一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學生系統(tǒng)知識的掌握更好，會有意識地主動探索發(fā)現(xiàn)問題，并會用所學知識解決研究問題。如果時間充分，建議第三步和第四步可以循壞練習幾輪，比如可以布置10分鐘小測—教師答疑講評—再做小測幾輪循壞。這也符合斯金納的程序化教學原則，通過高頻次的練習，保持學生學習的專注度。

三、彼此教導，合作提升

《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》指出：“既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。”初中亦是如此。經(jīng)過一段時間的學習，學生普遍積累了不少問題。許多學生對數(shù)學存在一種害怕、煩躁的心理，導致一看到數(shù)學習題，頭腦就一片空白。同時，由于缺乏集體生活，許多學生出現(xiàn)了難以排解的情緒問題，有人借以小說、游戲來逃避學習壓力。如果這些問題沒有及時解決，不僅會影響學生的學習興趣和后續(xù)返校后的數(shù)學學習，也會給教師的教學工作帶來困難。

為此，筆者充分重視學生的客觀需要。將本班同學按照實際情況分組，每十人左右組成一個小組。學完一堂課后，讓學生相互討論，彼此教導。定期組織主題分享會議，邀請優(yōu)秀的同學分享學習數(shù)學的經(jīng)驗和方法。讓學生相互語音講題，相互訂正，相互出卷交換練習。對于高頻錯題，除了教師的講解，還邀請學有余力的學生錄制視頻分享給學困生。

在教學評價方面，教師可以通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查，幫助學生了解自己掌握知識、技能的情況，以便及時改變。也可以在線測評，收集問題分析數(shù)據(jù)后，集中答疑。重視學生的學習過程，展示優(yōu)秀的課堂筆記和解題過程。重視對錯題的反思，要求學生充分挖掘錯因和經(jīng)驗教訓。利用線上教學的優(yōu)勢，語音批改作業(yè)，親切清晰，效果良好。

因為疫情，全國開展線上教學，對老師來說，它既是一次挑戰(zhàn)，也是巨大的機遇，是教育信息化的信號。疫情結束，春暖花開，重新返校時，教師是繼續(xù)沿用以往的教學模式，還是充分利用線上教學的經(jīng)驗改變突破，相信教師心中自有答案。