試析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

道力干

(赤峰市巴林右旗大板第一中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025150)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多地區(qū)與學(xué)校依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依賴于教師的傳授，缺少自己對知識(shí)探索與理解的過程。高中階段的學(xué)生心理與生理相對成熟，面對單一枯燥的教學(xué)方式，很容易形成疲倦和厭煩心理，導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量不佳。要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流，需要教師不斷完善專業(yè)知識(shí)，更新教學(xué)理念，利用新興的多媒體技術(shù)、課堂實(shí)驗(yàn)等，提升課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的意義

（一）構(gòu)建地理知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，能激發(fā)其創(chuàng)造能力及邏輯思維能力。地理學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)教材知識(shí)，更需要通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到學(xué)以致用，獲得相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用技能。相比其他學(xué)科，地理知識(shí)更加抽象、難以理解，除了涵蓋人文自然、地表地貌知識(shí)，更有區(qū)域氣候等復(fù)雜多變的問題。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，使其獲得優(yōu)異的高考成績，更應(yīng)當(dāng)使其學(xué)會(huì)自主思考與學(xué)習(xí)，能夠舉一反三。在傳統(tǒng)課堂中，教師“一言堂”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考時(shí)間，難以表達(dá)自身想法，久而久之，其觀察能力與自主學(xué)習(xí)能力難以提高。教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生特點(diǎn)，滲透地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立地理知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)、系統(tǒng)地看待與解決問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，提供訓(xùn)練思考機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺少主動(dòng)思考與探知的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流和實(shí)踐。通過組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和發(fā)言，表達(dá)自己的想法，及時(shí)與教師溝通，營造積極活潑的課堂氛圍。教師則通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的欲望。學(xué)生在交流分享中，能獲取更為先進(jìn)的思維方法，方便日后在學(xué)習(xí)和生活中開拓思路，利用地理思維和空間想象解決實(shí)際生活中的問題。

（三）結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀念

地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能夠看到一些“奇幻”的地理現(xiàn)象，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引其注意力，通過對自然人文現(xiàn)象的解釋，加速學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生快速了解學(xué)科意義與內(nèi)涵。相較于其他學(xué)科，地理的實(shí)踐性較強(qiáng)，比起單一地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，增加地理實(shí)驗(yàn)，模擬地理發(fā)展進(jìn)程，更能吸引學(xué)生注意力。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要提供教材知識(shí)，更要結(jié)合實(shí)際，延伸相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立科學(xué)的地理知識(shí)架構(gòu)，梳理和完善地理知識(shí)體系。其次，地理學(xué)科包含自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中，能在豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域間的人文色彩、文化結(jié)構(gòu)，以及自然保護(hù)的意義，也能促進(jìn)其正確價(jià)值觀念的形成[1]。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的措施

（一）以興趣為基石，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

興趣是最好的老師，地理學(xué)習(xí)離不開興趣的激發(fā)。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校與教師更注重主流學(xué)科教育，忽視對地理等學(xué)科的投入，因此，很多學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知存在一定的偏差，甚至不知從何學(xué)起。其次，地理知識(shí)涵蓋面較廣，需要了解和探索的層面較多。除了教材內(nèi)容的講解，更需課外知識(shí)的延伸，加深學(xué)生的整體認(rèn)知，促進(jìn)理解與記憶的加強(qiáng)。教師可利用多媒體技術(shù)、課堂故事等，吸引學(xué)生的眼球，使其從枯燥的課本中解脫出來，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢，做好課前預(yù)習(xí)，提前了解教材相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)面。在課堂教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，通過鼓勵(lì)的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課后，教師可針對不同學(xué)生的問題因材施教，并為其設(shè)定階段目標(biāo)，定時(shí)檢查，幫助其擺脫學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)學(xué)生整體成績與素養(yǎng)的進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”時(shí)，對學(xué)生提問，使其主動(dòng)思考人類生活中常見的水資源，教師再加以補(bǔ)充與講解，通過PPT或Flash動(dòng)畫演示，將水循環(huán)的過程清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和聯(lián)系。而后邀請學(xué)生講述演示過程，從而加深學(xué)生的記憶，幫助其更快地理解水資源的補(bǔ)給關(guān)系，使學(xué)生更加懂得愛護(hù)和珍惜水資源。

（二）引導(dǎo)自主探究，提升學(xué)生素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的建立離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。地理知識(shí)相對復(fù)雜、抽象，單純依靠教師的講解，學(xué)生很難從乏味的語言中提煉學(xué)科精華。且現(xiàn)階段學(xué)生依賴于教師的傳授，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，創(chuàng)造力與空間邏輯思維都受到限制。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，可為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，這樣能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信，回歸課堂主人公的地位。教師需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與層面發(fā)現(xiàn)和分析問題。例如，講述“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)工具，將地球的運(yùn)動(dòng)軌跡展現(xiàn)出來。引導(dǎo)單靠想象和語言描述，大部分學(xué)生理解起來都有相當(dāng)大的困難。通過小組配合，展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而推進(jìn)晝半球與夜半球的講解，能加速學(xué)生對時(shí)區(qū)與時(shí)差的認(rèn)知。教師還可利用直觀的展示和學(xué)生的直接參與，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，分析、理解地理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可加以引導(dǎo)學(xué)生，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生獲得正確的邏輯思維方法，學(xué)生則從自身的探究出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)積累，尋找地理事物的規(guī)律與特點(diǎn)，并通過總結(jié)與歸納，掌握地理學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，進(jìn)而延伸課外知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，能夠觸類旁通、靈活運(yùn)用。

（三）信息技術(shù)介入，提升課堂趣味性

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展。多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。比起以往的板書教育，F(xiàn)lash動(dòng)畫、視頻音頻等更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的地理知識(shí)更加系統(tǒng)化，理解難度增大，沿用傳統(tǒng)的死記硬背方法，只會(huì)延長學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也不能完全理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中多提問、多探究、多思考，可以少走彎路，采用理科的思維更容易將抽象隱晦的知識(shí)顯性化、可視化。從多層次、不同角度的觀察地理現(xiàn)象，能使學(xué)生更直觀地感受學(xué)科的內(nèi)涵與魅力，并加速理解，深化記憶。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)安排教材重點(diǎn)，抓緊學(xué)習(xí)課堂主陣地。課后，教師應(yīng)加大對學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，開拓學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過對地理規(guī)律與原理的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)體系，構(gòu)造屬于自己的地理知識(shí)導(dǎo)圖[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，教師應(yīng)開展興趣教育，幫助學(xué)生感悟地理學(xué)科的魅力，并將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)能力、自然實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力，還能提升學(xué)生的綜合思維能力。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并通過進(jìn)一步完善專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在完善學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建科學(xué)的邏輯思維，提高自己在后續(xù)發(fā)展中解決實(shí)際問題的能力。