基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)學習興趣教學探究

陳 晨

(吉林省長春市第五十二中學 吉林長春 130000)

核心素養(yǎng)包含的范圍極廣，如道德、言行舉止、知識技能、思想品德等方面，但核心素養(yǎng)更重視整體，是綜合能力的表現(xiàn)。美術(shù)學科在小學階段是一門十分重要的學科，能夠陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和創(chuàng)新能力等，對學生的學習有積極的影響。所以，小學美術(shù)教師要注重培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標開展教學課程，培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，這有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，二者是相輔相成的關(guān)系。因此，教師要從學生的興趣入手，激發(fā)學生對美術(shù)學科的興趣，提高學生整體綜合能力。

一、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）部分學生并不重視美術(shù)學習

小學階段的學生，學習壓力相對較小，然而，現(xiàn)代化教育對學生有著更加嚴格的要求，注重學生綜合能力的發(fā)展，小學時期的學生也面臨著不同的學習壓力，家長們?yōu)榱俗尯⒆佑懈觾?yōu)異的成績，為學生報各種輔導(dǎo)班，但家長和教師們都忽視了對學生美術(shù)方面的教學，導(dǎo)致學生覺得美術(shù)是一門“副科”，并不重要，學習美術(shù)并沒有任何作用和幫助，這是對美術(shù)的偏見，導(dǎo)致學生不夠重視美術(shù)學科的學習，對美術(shù)學習提不起興趣。

（二）部分學校并不重視美術(shù)學科

雖然是小學，但學生的學習壓力也是存在的，很多學校過于重視學生的文化課程成績，卻忽視了對學生的美術(shù)教育，導(dǎo)致學生的美術(shù)能力缺失，不能滿足學生的美術(shù)學習需求。很多教師為了提高學生的文化課程成績而私自占用學生美術(shù)課開展其他科目的教學，家長也只注重學生的文化課程成績，不關(guān)心學生在美術(shù)方面的成就，難以培養(yǎng)學生美術(shù)的能力及情操。

（三）學習評價不足

在小學美術(shù)課堂中，教師通常從理論知識和繪畫技巧兩方面對學生的作品進行評價，忽略了對美感和創(chuàng)新力的評價，這種片面的評價方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生只會效仿其他人作品，不會激發(fā)自己的想象力，不利于學生學習興趣的提高，也不利于培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下提高學生美術(shù)興趣的策略

（一）營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

實踐結(jié)果顯示，在輕松、愉悅的學習氣氛中會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，學習興趣的培養(yǎng)并不是短期就能完成的，需要一個漫長的過程。學校是學習的主要陣地，美術(shù)教師要努力為學生努力創(chuàng)建一個藝術(shù)氣息濃厚的學習環(huán)境，這有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，將課堂時間還給學生，提供學生表現(xiàn)自己的機會，讓學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出有靈魂的美術(shù)作品，使學生得到個性化發(fā)展。對于美術(shù)基礎(chǔ)能力強的學生，可以讓學生自由發(fā)揮，進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力，對于基礎(chǔ)能力較差的學生，應(yīng)讓學生先從模仿開始，模仿別人的優(yōu)秀作品，逐漸讓學生獲得靈感，設(shè)置鼓勵機制，激勵學生學習[1]。

（二）靈活利用資源，創(chuàng)建生動有趣的課堂

在小學美術(shù)教學中，教師要準備有趣的美術(shù)教學工具，吸引學生的注意力，還要合理使用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)計PPT或課件等，通過圖文結(jié)合的方式，將教學內(nèi)容展示給學生，使學生能身臨其境地感受到投影燈光、顏色，刺激學生對美術(shù)的感受，增強課堂趣味性，學生在輕松、有趣的教學氛圍中學習，會更積極，也會達到很好的教學效果。

比如，學習人民美術(shù)出版社（人美版）小學美術(shù)教材中“四季的色彩”內(nèi)容時，假如教師只是按照教學內(nèi)容為學生講述理論知識，學生很難想象到不同季節(jié)色彩的變化，學生也對枯燥的課堂也不感興趣。為此，教師可以借助多媒體設(shè)備，根據(jù)教學內(nèi)容和學生興趣為學生設(shè)計PPT課件，通過觀看有趣生動的課件，讓學生認識到不同季節(jié)的色彩變化，以及不同色彩帶給自己的不同感受，促進學生對美的認知，提高學生的審美能力，并讓學生能夠?qū)γ佬g(shù)作品進行賞析，能夠欣賞藝術(shù)家的非凡表現(xiàn)力，表達自己對美術(shù)和色彩的情感，提高學生的美術(shù)語言表達能力，在多媒體的輔助教學下，也能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

（三）精心設(shè)計課堂教學，激發(fā)學生想象力

在小學美術(shù)課堂中，學生缺乏想象力，很多學生對美術(shù)學科的認識較為片面，思維容易受到限制，缺乏個性和自己獨特的情感，學生通常都是模仿其他人優(yōu)秀的美術(shù)作品，這不利于學生想象力的提升。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習興趣。

比如，學習人民美術(shù)出版社（人美版）小學美術(shù)課本“我設(shè)計的船”這一部分內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生制作幻燈片，讓學生欣賞各種船舶的圖片，了解船的造型特點，了解船的發(fā)展史，通過觀看幻燈片中的圖片，提問學生：這只船有什么結(jié)構(gòu)特點，船分為哪幾個部分？通過分析船的結(jié)構(gòu)，為學生自己設(shè)計船奠定基礎(chǔ)，教師可為學生展示一些成品，并提問學生：該船是用什么材料制作而成的？（如該船所用的工具有粘土、廢舊紙盒，還有飲料瓶）假如讓你制作一艘船，你還能想到生活中哪些工具能被利用呢？最后讓學生進行討論，并以小組的形式制作設(shè)計船，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，也能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建多元化游戲課堂，激發(fā)學生興趣

小學階段的學生好奇心重，喜歡玩游戲，教師要利用學生的這種天性，將學生的興趣愛好和現(xiàn)代化美術(shù)教學相融合，在教學過程中，引進游戲教學活動，通過設(shè)計游戲化教學，激發(fā)學生興趣，使每個學生都能積極參與到游戲中，學習到更多的美術(shù)知識，豐富自己的精神世界[2]。

比如，學習人民美術(shù)出版社（人美版）小學美術(shù)課本“猜猜我是誰”這一部分內(nèi)容時，教師可以將游戲教學法和現(xiàn)代化教學相融合，激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課主要是讓學生學習和發(fā)現(xiàn)人物頭部的美感，能夠?qū)W習繪畫造型的方法，提高學生的觀察能力，使其養(yǎng)成良好的善于觀察的習慣。在教學時，教師可為學生準備一些圖片，正面是關(guān)于人物的畫像，反面是人物的名字，以小組為單位，在規(guī)定時間猜對人物名稱的則視為勝利。在玩了幾輪游戲后，讓學生欣賞畫家的作品，觀察作品中的人物在干什么。在這種游戲教學中，更容易激發(fā)學生的學習興趣，能促使學生主動參加游戲。并且，小學生的好勝心強，游戲教學法在小學階段的教學效果還是十分顯著的?？傊螒蚪虒W法比傳統(tǒng)的教學模式更具優(yōu)勢。

（五）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升圖像識讀能力

圖像是人類傳播和交流的工具，比語言更加直觀，隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成了當今時下的主流，在表達思想和情感等方面都有強大的功能，因此，很多人稱現(xiàn)代的時代為識圖時代。不管是成人還是兒童，都需要具有良好的圖像識別能力，如此才能在眼花繚亂的圖像中快速捕捉到重要信息，豐富自身的精神世界。以前，想要欣賞美術(shù)佳作，還要到美術(shù)館或展覽館進行觀賞，但現(xiàn)在隨時可見美術(shù)作品，比如餐廳、各大商場、咖啡廳等場所。為了更好地提高學生的圖像識讀能力，教師可創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學生提升圖像識讀能力。

（六）提供交流平臺，激發(fā)學生學習興趣

以往的小學美術(shù)教學方式過于傳統(tǒng)，不利于激發(fā)學生的學習興趣，所以，教師要利用美術(shù)第二課堂開展興趣擴展。在小學美術(shù)課堂中，教師一般是給學生一個主題讓學生圍繞主題進行繪畫，不同的學生之間存在差異性，不同學生的想象力也不一樣，對于同一繪畫主題，學生想要表達出來的情感也不同。對此，教師可以讓學生完成繪畫作品之后，以小組為單位進行交流，闡述自己作品的靈感及想要表達的思想，比如自己為什么會畫這幅畫，自己當時是怎么想的。之后，教師對學生的作品進行公平、客觀的評價，最后讓學生匿名投票選出自己最喜歡的兩幅作品，票數(shù)最多即為獲勝，為學生建立信心，使學生了解到，美術(shù)作品的創(chuàng)作并不難，以此激勵所有學生都能向拔尖的美術(shù)生學習，激發(fā)學生的學習興趣[3]。

美術(shù)課程不單單是繪畫的創(chuàng)作教學，其中手工制作也占了很大的教學部分，教師在平日的美術(shù)教學過程中要帶領(lǐng)學生學習各種手工制作。處于小學階段的學生具有活潑、好動的特點，在親自動手創(chuàng)作時會特別開心，能夠主動學習，通過學習手工制作能夠提高學生的動手實踐能力，會讓學生在學習美術(shù)過程中收獲樂趣，教師可讓學生將自己完成的作品向大家展示，為學生提供作品交流的平臺，促使學生能夠大膽表達自己作品的情感，提高學生的語言表達能力、人際交往能力、想象力和創(chuàng)造力，這有利于培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

很多教師的傳統(tǒng)教學理念依然根深蒂固，教師和學生都缺乏對美術(shù)學科的認知，認為美術(shù)是可有可無的，沒有意識到學習美術(shù)的重要性。而在現(xiàn)代教學背景下，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學理念和教學方法，優(yōu)化教學方案，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合能力，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學生能夠積極學習美術(shù)知識，為學生打造生動形象的課堂，讓學生認為學習美術(shù)是一件有趣的事情，教師在教學實踐中，要根據(jù)學生特性和教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學方案，激發(fā)學生興趣，構(gòu)建有活力的、趣味性的小學美術(shù)課堂，使學生能夠在良好的氛圍中學習美術(shù)知識，提高教學質(zhì)量。總之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和興趣并不是一朝一夕就能完成的教學工作，兩者是相輔相成的，需要學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸提升自己的核心素養(yǎng)。