合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

華雪茹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

一、提高獨(dú)立思考能力

許多教師在課堂中采用成績(jī)偏上學(xué)生去帶動(dòng)成績(jī)偏差學(xué)生的方法實(shí)行分組的方式，體現(xiàn)出大多數(shù)學(xué)校依舊以成績(jī)論斷學(xué)生的趨勢(shì)，教師在教學(xué)中想一視同仁，但采用這樣的方式同時(shí)也是在將差距放大，小組成員思考的方式不同步，解決問(wèn)題的進(jìn)度必然不同，矛盾也就由此出現(xiàn)。這里所說(shuō)的矛盾是，在這樣的背景下，有可能導(dǎo)致學(xué)生不愿意合作，不愿意分享自己的想法，從而出現(xiàn)一種惡性循環(huán)，分出“組內(nèi)組”。所有的問(wèn)題都由較好的那個(gè)學(xué)生承擔(dān)，導(dǎo)致其他人的參與度降低。甚至出現(xiàn)一些學(xué)生在小組內(nèi)樂(lè)享其成[1]，導(dǎo)致合作的可行度和收益降到最低。所以，在小組合作時(shí)，一定需要教的師監(jiān)督，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)度，盡可能避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，需要教師一定程度的引導(dǎo)，抹去差距，而不是助長(zhǎng)差距。

例如，一道簡(jiǎn)單的幾何題，小學(xué)后期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。常見(jiàn)的在方格紙內(nèi)計(jì)算三角形面積，教師可以先讓學(xué)生自主思考，去尋找解決的辦法，用什么樣的辦法去求出三角形的三邊，或者準(zhǔn)確找出其底邊和高線，再利用公式求解。過(guò)一段時(shí)間后，可以問(wèn)學(xué)生是否有結(jié)論，如果沒(méi)有，再為學(xué)生講解例題，講完之后再關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)度。通常情況下，我們?cè)趫?zhí)行小組教學(xué)時(shí)都是在這種方式下進(jìn)行的，但是我們發(fā)現(xiàn)效果有是有，但不會(huì)很顯著，在這一過(guò)程中我們還應(yīng)該注意秩序，又要保證學(xué)生信息交換的效率，這一點(diǎn)不好保證，所以推薦每一組進(jìn)行提問(wèn)答辯時(shí)，教師能夠主動(dòng)叫起一些不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生，這并不是為難，而是用同等眼光去鼓勵(lì)他們發(fā)展，給予他們一些信心，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和小組的合作效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一環(huán)，在數(shù)學(xué)教學(xué)早期，也就是學(xué)生接觸科目知識(shí)不多，課程結(jié)構(gòu)不復(fù)雜的時(shí)候，教師就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其互相幫助。在小學(xué)教育中，沒(méi)有特殊情況的學(xué)生，小學(xué)六年都是在一個(gè)班里教學(xué)，可以在教學(xué)早期確定學(xué)生的分組，反復(fù)嘗試，找出相對(duì)合適的分組，避免前文所描述的問(wèn)題。在這樣的條件之下構(gòu)建的高效課堂，雖然周期更長(zhǎng)，但有戰(zhàn)略發(fā)展性，在人員相對(duì)固定、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的小學(xué)階段是值得嘗試的。因此，在小學(xué)教學(xué)早期，就對(duì)學(xué)生確立一種相互合作的關(guān)系，讓他們懂得小組解決問(wèn)題的重要性，是今后學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)早期，也就是一二年級(jí)的時(shí)候，就開(kāi)始實(shí)行分組解決問(wèn)題的辦法，一道分蘋果列算式的題目，一個(gè)孩子顯然沒(méi)有辦法或者說(shuō)很難去列出所有的情況。在這種條件下分組是最好的選擇，在人數(shù)要求上不需要過(guò)多，但是要盡可能想到更多的情況。在孩子的世界里也同樣存在“眾人拾柴火焰高”的道理[2]。除了這種題目可以進(jìn)行小組解決，也可以采取組內(nèi)學(xué)生出題給組內(nèi)學(xué)生做的形式。由于是剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)，學(xué)生水平有限，可以根據(jù)自己的想法去出題，只需要簡(jiǎn)單的算式，加減乘除、十以內(nèi)運(yùn)算、百以內(nèi)豎式計(jì)算都可以，教師也可以根據(jù)學(xué)學(xué)生所出題目判斷學(xué)生的掌握程度，再配合教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)度的確立，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)造更有利于教學(xué)的課堂氛圍

相比于初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)——不會(huì)過(guò)于枯燥，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更多機(jī)會(huì)貼近學(xué)生所接觸到的現(xiàn)實(shí)。因此，教師可以從現(xiàn)實(shí)入手，貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)下的教育中，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，都會(huì)出現(xiàn)同樣的一個(gè)問(wèn)題，教師趕課程進(jìn)度，而不在意學(xué)生是否聽(tīng)懂，聽(tīng)得透徹，這樣的教學(xué)模式，顯然沒(méi)有顧及學(xué)生的接受程度。我個(gè)人認(rèn)為，這種形式的教學(xué)模式是收益最低的一種教學(xué)模式，也是學(xué)生拉開(kāi)差距的教學(xué)模式，有悖于分組合作學(xué)習(xí)的初衷，很容易產(chǎn)生前文所述的問(wèn)題。營(yíng)造課堂氛圍的能力因人而異，每個(gè)教師的方法可能不同，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以提前讓學(xué)生搜集一些與課程有關(guān)的資料，為課堂做準(zhǔn)備，開(kāi)始上課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生有怎樣的收獲，或者是收集到怎樣的信息。這種情況下，無(wú)論是課上還是課下，課前或者課后，由于是作業(yè)，學(xué)生都會(huì)得到充分交流的機(jī)會(huì)，去和家長(zhǎng)或其他同學(xué)交流信息，達(dá)到為課堂預(yù)熱的目的。

例如，在一年級(jí)教學(xué)中，我們需要教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，就可以提前讓學(xué)生在課下收集，如在生活中的哪些地方可以看到數(shù)字。通過(guò)課堂實(shí)踐，學(xué)生的答案通常是“超市的價(jià)格標(biāo)簽”“足球比賽的計(jì)分板”“電話號(hào)碼等”。在學(xué)生思考過(guò)后再去教學(xué)，這樣的辦法顯然更容易一些，學(xué)生也更容易吸收，更利于課前課后的合作學(xué)習(xí)和交流。比如小學(xué)教學(xué)后期的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生收集平時(shí)買菜時(shí)的價(jià)格清單，選一樣購(gòu)買頻率高的商品，記錄不同時(shí)間的價(jià)格變化，不同學(xué)生所記錄的商品屬性存在差異是很正常的事情。因此，根據(jù)這一差異和學(xué)生的心理，他們會(huì)自發(fā)討論自己所收集到的信息，甚至可以在課堂上組織討論，讓學(xué)生分享自己的所見(jiàn)所聞，這樣進(jìn)行教學(xué)，課前氣氛很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，在后續(xù)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)也會(huì)更容易，能夠創(chuàng)造出更有利于合作教學(xué)的條件。

四、引導(dǎo)學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容

合作背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的作用不可忽視，教師要及時(shí)關(guān)注小組合作的進(jìn)度，學(xué)生出現(xiàn)分歧是好事，但是要避免學(xué)生在分歧上走的很遠(yuǎn)[3]，要及時(shí)幫助學(xué)生解決分歧。在合作學(xué)習(xí)完成時(shí)，教師要善于總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也要總結(jié)課堂上的學(xué)習(xí)成果，走對(duì)方向的同學(xué)在教師公布成果的時(shí)候，多少會(huì)有一些優(yōu)越感和成就感，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的心理，實(shí)行更好的教學(xué)，或者深化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)五年級(jí)簡(jiǎn)單幾何模型構(gòu)建上，在學(xué)生討論之后，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充，幾何在小學(xué)教學(xué)中是一個(gè)區(qū)分度很強(qiáng)的課題，很多學(xué)生沒(méi)很強(qiáng)的空間想象能力，覺(jué)得枯燥無(wú)聊。有的學(xué)生則單單對(duì)空間構(gòu)型感興趣，因此產(chǎn)生差距，教師要及時(shí)彌補(bǔ)差距，要找出貼合生活的實(shí)例，去把握學(xué)生的特性，引導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要在合作教學(xué)背景下，堅(jiān)持做到以上幾大方面，解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。