初中語文個性化閱讀教學(xué)研究

徐麗娟

(浙江省溫州市永嘉縣甌北第二中學(xué) 浙江溫州 325100)

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，家長也對語文教學(xué)提出了新的要求，這也相應(yīng)地促進了初中語文閱讀教學(xué)的進一步發(fā)展，要求教師在語文閱讀教學(xué)過程中運用科學(xué)合理的策略，不但要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要開展一些個性化的語文閱讀教學(xué)活動，借助這樣的方式讓學(xué)生自主探究，收獲到更多知識[1]。

一、開展個性化的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

研究表明，個性化的閱讀不但要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成自己的認(rèn)識，還要求學(xué)生能夠科學(xué)地控制自己的閱讀行為，帶著積極的心態(tài)進行閱讀學(xué)習(xí)，進行獨立思考。教師開展個性化的閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還切合中學(xué)生的心理特點，能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。個性化閱讀是讓學(xué)生通過自主閱讀，通過分析內(nèi)容、分析感情，以及歸納思想主旨，通過自己的感悟進行閱讀，這樣的個性化閱讀，能給學(xué)生更多的自主權(quán)，還可以滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

例如，學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇文章時，我首先制作了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題，一步一步地探究閱讀。導(dǎo)學(xué)案中有這樣幾個問題：文章是借助哪些方式去描寫昆明的雨的？通過閱讀文章內(nèi)容，分析一下作者要表達的情感態(tài)度是什么。學(xué)生根據(jù)問題自主獨立思考，之后，我在課堂上留給學(xué)生時間進行小組討論，交流各自的想法。之后進行整體的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能緊緊把握文章主旨來回答問題，這樣的閱讀方式，給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和閱讀順序強化閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

二、搭建個性化的閱讀交流形式，利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

個性化的閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生客觀全面的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到文章故事中，通過分析文章情節(jié)感受作者的思想感情，能讓學(xué)生更深層次地進行個性化的閱讀活動，能給學(xué)生搭建一個個性化的閱讀交流平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，個性化的閱讀形式還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更好的情感理解和感悟，從而將閱讀感悟逐漸內(nèi)化成自己的主觀認(rèn)知，從而提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣[3]。

例如，學(xué)習(xí)《永久的生命》的過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目和自己的生活經(jīng)歷，進行猜測，談一談自己對生命的理解，有人說生命是像雷鋒一樣，雖然去世了，但雷鋒精神還一直在我們心中，有人說永久的生命是指我們?yōu)樯鐣粝碌呢暙I。通過這樣的分析，讓學(xué)生更好地了解了永久的生命是什么，通過這樣的猜測，讓學(xué)生更好地參與到文章的分析和感情理解中，讓學(xué)生帶著自己的想法去探究，是否和文章作者的想法一樣，這樣的個性化閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

三、拓展課外實踐，實現(xiàn)個性閱讀

個性化的閱讀教學(xué)，需要以大量的閱讀素材為基礎(chǔ)，將教學(xué)范圍局限在教材內(nèi)部是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師一定要多多觀察，了解初中生的心理特點，在課堂上要貼合學(xué)生的世界進行閱讀教學(xué)，在課后也要大力提倡課外實踐活動，讓學(xué)生的個性化語文閱讀得以延伸，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)、有趣的書籍，供學(xué)生自由選擇，如《駱駝祥子》《朝花夕拾》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生按照自己的語文水平挑選書籍，制定閱讀計劃，教師也要定期組織學(xué)生進行閱讀交流，開展一些讀書類的競賽，讓學(xué)生的個性化閱讀成果得以展現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)《最后一次講演》這篇文章時，我讓學(xué)生觀看了美國總統(tǒng)奧巴馬的演講視頻，幫助學(xué)生分析了本篇文章中的一些演講技巧，使學(xué)生學(xué)會了演講的格式，在假期，給學(xué)生布置了寫演講詞的作業(yè)，主題不限。之后在班級進行演講比賽，學(xué)生可以參考一些我發(fā)在班級群里的演講視頻，不光要學(xué)習(xí)演講詞的撰寫，還要學(xué)習(xí)如何使演講振奮人心。在比賽中，很多同學(xué)都能激情昂揚地說出自己的演講主題，完成自己的演講比賽，這讓學(xué)生的閱讀成果得以展現(xiàn)，還拓展了課外實踐活動，提高了學(xué)生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，和傳統(tǒng)語文閱讀相比，個性化閱讀的自主性更強，也更關(guān)注到學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注到了學(xué)生的多樣化需求，能在一個更高的基準(zhǔn)上進行閱讀教學(xué)。開展個性化的閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，同時，開展閱讀交流會還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。