新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

許 亮

(江西省吉安市萬(wàn)安縣夏造鎮(zhèn)夏造小學(xué) 江西吉安 343800)

隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式顯然已不再適合現(xiàn)在教育改革之路，傳統(tǒng)教學(xué)模式使理論知識(shí)脫離實(shí)際生活，教育改革要求教育者注重傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生具備通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)改造現(xiàn)實(shí)生活的能力，而小學(xué)生活化教學(xué)順應(yīng)了這一教育趨勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)思維能力及創(chuàng)造力。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開(kāi)展的實(shí)際意義

（一）貫徹以人為本的教學(xué)方針

新課程改革以來(lái)，以人為本的教學(xué)理念被要求貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神。為了有效踐行此理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從生活中來(lái)，到生活中去”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于生活，解決具體問(wèn)題[1]。這樣能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思索解決難題的辦法，在這一過(guò)程中，能夠增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力解決了實(shí)際問(wèn)題后，會(huì)獲得成就感，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

（二）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有直觀感性的思維特征。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，通常以抽象理性見(jiàn)長(zhǎng)，數(shù)學(xué)解題過(guò)程即是推理和邏輯思維結(jié)合的共同作用。教師有意識(shí)地將富有兒童趣味性的生活化素材導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，能使課本知識(shí)不但直觀、形象和生動(dòng)，還能為教學(xué)增添情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，也符合小學(xué)生對(duì)事物具有直接感性認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

教育心理學(xué)表明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境越貼近，學(xué)生越能主動(dòng)地接受知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念和原理都是數(shù)學(xué)家通過(guò)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究得出的數(shù)學(xué)規(guī)律，每一個(gè)原理都能找到生活中的原型數(shù)學(xué)現(xiàn)象。所以，生活素材與教學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，著眼于數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，也是教育改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出新的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離生活

新課程提出的“三維”培養(yǎng)目標(biāo)，具有全面性、層次性與立體性的特點(diǎn)[2]。部分教師對(duì)“三維”培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容與方法被考試牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“三維”目標(biāo)呈現(xiàn)出“一維”目標(biāo)取向。基于考試進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，難免會(huì)顧此失彼，重基礎(chǔ)知識(shí)與解題能力，輕過(guò)程、方法與情感，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏離生活，學(xué)生不能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用過(guò)程，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活

雖然新課改已實(shí)施十余年，基本完成了應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但是面對(duì)日益嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)依然是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，且在一定程度上影響著教師績(jī)效與職稱評(píng)定，多種因素綜合作用，共同導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離生活現(xiàn)象的發(fā)生。脫離生活的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生興趣，加之?dāng)?shù)學(xué)固有的理論性與抽象性，容易給學(xué)生留下枯燥無(wú)味、晦澀難懂的印象。

（三）教學(xué)模式單一化

數(shù)學(xué)學(xué)科理論性較強(qiáng)，而千篇一律的教學(xué)模式，對(duì)本就高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，無(wú)疑是雪上加霜。雖然新課改中“三維”培養(yǎng)目標(biāo)的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了創(chuàng)新方向，但部分教師在教學(xué)模式探索過(guò)程中，思想上抱殘守缺，行動(dòng)上窮于應(yīng)付，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式表現(xiàn)出模板化特征，雖然標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式能為新教師提供一定指導(dǎo)，但易催生“拿來(lái)主義”，不利于教師教學(xué)技能提升與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。從學(xué)生層面來(lái)看，單一化的教學(xué)模式，易使學(xué)生產(chǎn)生反感甚至抵制心理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略與途徑

（一）教學(xué)生活素材的搜集與轉(zhuǎn)化

小學(xué)生通過(guò)幼兒教育獲得了一些知識(shí)體系及生活的經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生背景知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，選取富有兒童趣味性的生活化素材[3]。此外，教師還要考慮到生活化素材與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。新課改關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，既包括智力因素，也有非智力方面的要求。數(shù)學(xué)素養(yǎng)除了要達(dá)到常規(guī)教學(xué)對(duì)知識(shí)與技能的要求外，還包括思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、審美情趣等方面。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用科學(xué)方法解決生活問(wèn)題，從而更好地認(rèn)識(shí)生活。因此，教師在選取生活素材時(shí)，要基于教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行全面的考慮。

1.生活素材搜集

要求教師研讀教材，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，理解教材要達(dá)到的教學(xué)效果。生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如教室的黑板能夠計(jì)算出大小與面積，能夠使用教學(xué)工具三角板計(jì)算出它的三邊關(guān)系，教師要從海量的生活素材中篩選出適合小學(xué)生特點(diǎn)與興趣取向的內(nèi)容，需要教師將教材研究透徹，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.生活素材轉(zhuǎn)化

生活中存在的生活素材信息，對(duì)小學(xué)生而言，如果不進(jìn)行數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)化，往往會(huì)產(chǎn)生弊大于利的消極影響，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生干擾，一是由于小學(xué)生有限的知識(shí)儲(chǔ)備與思維認(rèn)知力，二是由于生活素材中蘊(yùn)含的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)隱晦。例如在課上說(shuō)到了計(jì)算草坪的面積，教師則可以將學(xué)生帶出教室，到達(dá)一塊草坪，讓學(xué)生自己測(cè)量長(zhǎng)度，計(jì)算這塊草坪的面積，這樣會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上更加輕松，另外會(huì)對(duì)公式記憶深刻。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生活素材進(jìn)行深層次加工。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容要基于教材展開(kāi)，又要密切結(jié)合生活，為原本單一的、偏于理論的數(shù)學(xué)知識(shí)增添營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)扎根于生活之目的，通過(guò)融入生活素材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)，看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的形象思維認(rèn)知特點(diǎn)。例如，上三角形三邊長(zhǎng)的關(guān)系這節(jié)課之前，教師可以先讓學(xué)生自己制作一個(gè)三角形紙片，發(fā)現(xiàn)三條邊之間的聯(lián)系，之后讓學(xué)生討論，找出三邊之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)建生活情境

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，生活化教學(xué)提倡體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，即教師通過(guò)敏銳地捕捉和收集能為教學(xué)內(nèi)容需要所服務(wù)的生活材料，有意識(shí)地將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密融合起來(lái)，并精心設(shè)計(jì)生活化情境進(jìn)行教學(xué)[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建富有生活化元素的教學(xué)情境，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么枯燥無(wú)味，易于提高其學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章時(shí)候，老師可進(jìn)行提問(wèn)：“每個(gè)人都有自己的生日，在這個(gè)日子里父母朋友都會(huì)為你們慶祝，那么你出生的年月日是什么呢？今年幾歲了呢？”有學(xué)生回答“我2008年5月8日出生，今年10歲”，也有學(xué)生回答“我2008年2月24日出生，今年10歲”……聽(tīng)到學(xué)生的回答后，老師可順勢(shì)提出“每個(gè)人的生日均是從年到月到日，這是為什么呢？”這是由于年月日和時(shí)分秒的性質(zhì)是一樣的，均是時(shí)間單位。導(dǎo)入生日這個(gè)生活場(chǎng)景后，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)年月日知識(shí)的熟悉感，有助于學(xué)生積極探求相關(guān)知識(shí)，可提高其學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，使他們體悟生活中處處見(jiàn)學(xué)問(wèn)，能使學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主思考、分析及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活難題。同時(shí)，教師將生活化元素導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，可培養(yǎng)他們做生活中的有心人。

（三）實(shí)行多樣化生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就是以傳統(tǒng)課堂認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向正視學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度、思維能力及價(jià)值取向等方面，可促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。生活化教學(xué)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一元化評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者狀態(tài)中擺脫出來(lái)，成為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，并且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。同時(shí)，生活化評(píng)價(jià)體系的建立，使教學(xué)不僅重視最終的結(jié)果，更重視其發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在這一過(guò)程中獲得各方面的不斷提高和發(fā)展。例如，教師建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果及反映學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展與變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息有利于教師及時(shí)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助提高生活化教學(xué)的質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，思想上與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性，并要意識(shí)到轉(zhuǎn)變教育觀念并非一蹴而就的，而是一個(gè)不斷摒棄舊觀念、接受新思想的動(dòng)態(tài)過(guò)程，改革中應(yīng)注重素質(zhì)教育與生活化要求。

1.樹(shù)立基于素質(zhì)教育的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)綜合考慮學(xué)生特征、學(xué)科屬性兩方面。首先是學(xué)生特征，小學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，教師應(yīng)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，并能結(jié)合其心理發(fā)展規(guī)律；其次是學(xué)科屬性，數(shù)學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、理論性與抽象性特征，基礎(chǔ)性要求教師認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教育對(duì)象為全體學(xué)生，理論性與抽象性要求教師革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，淡化枯燥、晦澀特征，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)有效性。

2.樹(shù)立基于生活的教學(xué)觀念

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)傾向于形象思維，而抽象思維發(fā)展有限，使學(xué)生對(duì)偏理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系缺乏興趣，但善于接受基于生活的具體形象知識(shí)。在思想層面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，通過(guò)敏銳的觀察力捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能基于生活構(gòu)建模型，另一方面也要能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題解決中，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活依賴于數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是初級(jí)階段的重要課程，自新課改以來(lái)，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際生活的重要性，改變了以往盲目注重理論知識(shí)的教學(xué)方式，通過(guò)生活化教育極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極的促進(jìn)作用。本文思考和研究了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及有效教學(xué)方法策略，希望能對(duì)教師們有所幫助。