提升農(nóng)村教師課程改革實施能力的幾點思考

梁建春 汪 維 冉啟平

(重慶市涪陵第七中學(xué)校 重慶 408000)

鄉(xiāng)村和城市不僅位置上存在差異，更存在許多現(xiàn)實問題，如教師隊伍素質(zhì)的不整齊，教師角色和觀念未能很好地轉(zhuǎn)變、教學(xué)反思淺薄、教學(xué)和考試評價的狹隘等，還因義務(wù)教育經(jīng)費的投入不足而導(dǎo)致硬件上無法滿足等。

一、完善教師培訓(xùn)，提升教師理念

由于受條件和地理環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校信息比較閉塞，教師的觀念更新緩慢，所以，農(nóng)村教師應(yīng)多參加教育主管部門舉辦的各種教育教學(xué)培訓(xùn)，只有通過培訓(xùn)，教師才能更好地更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能要好地融入新課改。

（一）利用學(xué)校制度加大對教師的培訓(xùn)力度

學(xué)?？山M織本校教師定期進(jìn)行教研活動，同學(xué)校教師就新課程實踐提出問題、討論問題、解決問題；同時，綜合本校教學(xué)資源，對教師進(jìn)行新課程實踐能力的培訓(xùn)，提升教師的綜合能力。

（二）利用他校優(yōu)勢壯大教師培訓(xùn)實力

初中教師與涪陵十五中聯(lián)合教研，高中教師與涪陵一中聯(lián)合教研，壯大教師培訓(xùn)實力。學(xué)校還可組織與他校的合作、交流，進(jìn)行系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)本校新課程實施的情況下了解其他學(xué)校的優(yōu)勢，從而提升教師實施新課程的實踐能力。

（三）利用教師模范示范的優(yōu)勢，提升教師培訓(xùn)動力

在本校中，學(xué)校通過對教師的綜合評價選出模范教師，為其他教師講授經(jīng)驗。通過示范效應(yīng)影響教師思想觀念和實踐能力的改變。

接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能發(fā)掘?qū)W生的潛力，能將眼光放得更長遠(yuǎn)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、充分利用教學(xué)設(shè)備，提升信息化水平

大多學(xué)校已逐漸配備了電腦、投影儀、一體機(jī)等設(shè)備，至少配備了電視、播放器等設(shè)備，教師可充分利用這些設(shè)備為自己的教學(xué)服務(wù)。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容主題鮮明、形象生動、邏輯機(jī)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。對學(xué)生來說，既有較強的說服力，又有較強的吸引力。對于理科中難以理解的模型、實驗，利用信息技術(shù)可輕松解決。對于文科中要呈現(xiàn)的情節(jié)，應(yīng)出現(xiàn)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，融合情感的播音，使學(xué)生愉悅地接受所傳播的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)支持的課堂教學(xué)中，需要加強師生的信息傳輸，提高教師與學(xué)生的互動性，課后還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂上未盡的討論，進(jìn)行答疑解惑。在信息技術(shù)的幫助下，以及課后利用網(wǎng)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)，必然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)向縱向快速發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

三、儲備知識，教研興校

（一）教師的角度

教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)教育專著，學(xué)教材教法，學(xué)教學(xué)設(shè)計，學(xué)教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)各種文化知識，學(xué)杰出教師和他人的寶貴經(jīng)驗，使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，不斷增加自己的知識儲備，夯實文化知識基礎(chǔ)，使你教學(xué)能力在課堂上信手拈來，語言幽默風(fēng)趣，學(xué)生才會敬佩、喜歡這個教師，也會為自己組織教學(xué)帶來便利。教師在體驗這些經(jīng)歷后，可以隨時隨地寫反思日記、博客、微博、微信，詳細(xì)描述教學(xué)情境等。經(jīng)過日積月累，這些內(nèi)容也會成為教師寫論文、申請課題的寶貴素材，使自己逐漸向科研型教師發(fā)展。

（二）學(xué)校的角度

建立學(xué)校教育科學(xué)研究室，逐步形成以重點課題為塔尖，核心課題和專項研究為塔身，小課題研究為塔基的校本研究網(wǎng)絡(luò)。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課題研究工作，省級以上立項課題由課題負(fù)責(zé)人、責(zé)任人、課題組長組成核心組實施研究工作；“請進(jìn)來”——開展校本培訓(xùn)與研修，“走出去”——參加國內(nèi)高層次研修班學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討會或考察活動；同伴引領(lǐng)全校教師參加小課題研究，完善課題研究制度激勵教師參與。開展課題、優(yōu)質(zhì)課成果評獎及成果交流活動或推廣會，在校刊、簡報上發(fā)表教研成果，參與上級教研成果評比活動，向有一定影響力的報刊雜志推薦發(fā)表教師論文[2]。

四、發(fā)揮教師的教學(xué)語言魅力

問卷摸底發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師和學(xué)生都意識到教師語言能力在教育教學(xué)過程中的重要性。對學(xué)生而言，教師良好的語言能力能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文化知識的接受水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績。對教師而言，教師良好的語言能力能提高教師教書育人的能力，完善教師自身水平，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。意識的轉(zhuǎn)變能夠帶來行動的變化，使教師不自覺地從備課、教學(xué)過程、課后反思中注重自己語言表達(dá)的科學(xué)性、邏輯性、簡明性。

不少教師教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試?yán)眯≡?、順口溜等多種形式總結(jié)核心知識點，學(xué)生極感興趣也容易識記，為教學(xué)帶了很多方便。有些教師嘗試將網(wǎng)絡(luò)語言引入教學(xué)，既拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺得教師平易近人，因愛上教師幽默風(fēng)趣的語言而愛上相應(yīng)的學(xué)科，特別是讓那些厭學(xué)的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣。語言的科學(xué)性、邏輯性、簡明性、幽默性等能為課程改革實施的提升帶來影響。教師在這種意識下，逐步加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要針對性地提升農(nóng)村教師的語言能力，加強普通話、語言表達(dá)技巧的培訓(xùn)，同時強化教師的板書設(shè)計及肢體語言的應(yīng)用等。教師在學(xué)中實踐、實踐中悟道，已有所成。