不可小覷的“問”

李成南

(南京市中華中學附屬小學 江蘇南京 210000)

一、案例背景

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”兒童的“學”因“問”而起。鐘啟泉教授認為無論學科核心素養(yǎng)是什么，都不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。目前，很多體育課處于“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”的狀態(tài)。看似熱熱鬧鬧，但大多數(shù)學生沒有真正參與到體育學習中，都是被動的學習和表面的思考，“知其然而不知其所以然”，對運動技能缺少深度思維，鍛煉行為也是消極被動。體育課中應做到，激發(fā)學生參與，讓學生思維自由，引領學生在活動中操作、思考、揣摩；引領學生體悟，讓學生在教學的情境中體悟，在課堂上得到精神、品質(zhì)的滋養(yǎng)。

二、案例描述

案例1：教師的問

“肩肘倒立”一課的教學重點為一撐、二夾、三繃直。首先幫助學生進行身心調(diào)整，引導學生進入學習狀態(tài)。通過“蹦蹦車”游戲，引導學生練習夾肘；通過“仰臥穿鞋”的游戲，體驗仰臥舉腿夾臀的動作；通過“蹬自行車爬山”游戲，引導學生分別做仰臥、收腹、舉腿、提臀、大腿交替擺動等動作，并體驗仰臥支撐，逐漸將身體豎立起來。通過幾個游戲，學生的參與熱情高漲，在后倒翻臀向上舉腿練習中：

教師：為什么這位同學的腿可以舉得那么高？

學生1：他后倒的速度好像很快。

學生2：他在后倒的時候屁股用力向上抬。

學生3：他的腰部在用力支撐。

教師（追問）：如果沒有了后倒的速度，腿還能舉高嗎？

學生3：不能，因為腿太重，支撐不穩(wěn)會掉下來。（眾生贊同）

教師（追問）：你能利用手臂把腿支撐住，不讓它掉下來嗎？

幾個游戲的設置，與最后的“水上舞蹈”存在思維聯(lián)系，一步步解決動作教授過程，整堂課都是在引導學生圍繞教學情境主題進行共同學習。把問題拋給學生，讓學生練習、體驗、思考，學生在深度思維下積極參與學習過程。

案例2：學生的問

在學習體育與健康基礎知識“健康飲食益處多”一課前，通過“問學單”的使用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。教師也能了解學生的需要，確定教學內(nèi)容。

在“健康飲食益處多”中，學生提出：

1.食物怎么分類，分為哪些類？

2.什么營養(yǎng)成分對身體產(chǎn)生影響？

3.一日三餐分別怎么吃才合理？

在引導學生理解食物分類時，通過回憶“你昨天晚飯吃了什么”，學生積極思考回憶，將食物卡片貼在黑板上。

師：這么豐富的食物你能不能給它們分類??？（小組合作完成）

生1：這么多食物怎么分呢，有沒有什么提示？

生2：我覺得可以確定水果類、蔬菜類，這兩類比較常見，你們還能想到些什么？

生3：你們看貼在黑板上的食物，能不能按照它們的特點分類呢？

生4：我覺得可以試試，除了水果、蔬菜，還有主食、肉、雞蛋、豆、油、鹽、糖。

不用過多分析講解，學生完成食物分類，教師做總結(jié)：糧谷類、蔬菜類、水果類、肉魚類、奶豆蛋類、油糖鹽類。學生在自主思考、自主分析中，尋找到答案，拓寬了思維的廣度，就是問學的精彩之處。

在了解食物的作用中，學生對碳水化合物、蛋白質(zhì)等專業(yè)名詞不熟悉，為了讓學生了解這類食物中所含的主要營養(yǎng)成分，在設置問題時就要環(huán)環(huán)相扣，“糧谷類食物為我們提供了什么”“如果餓了你有什么感受”“如果餓了你想吃什么”“吃了有什么感覺”等。學生答出餓了沒有力氣，頭昏，肚子咕咕叫，通過切身感受喚起身體多方面感知功能；想吃米飯、饅頭、包子等，再次鞏固糧谷類食物；吃完有力氣了，頭不昏了，肚子不叫了。接著追問“你們知道是什么在發(fā)揮作用嗎？”學生已經(jīng)非常好奇是什么了，通過這個問題鏈引領學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，走進問題，引導學生的思維向更深更廣處發(fā)展。學生在解決這些問題的時候，不斷和自我對話，和同學對話，和老師對話，思路一步步開闊起來，思維不斷深入，問題也逐漸清晰起來，最終引出答案“碳水化合物”。

學生根據(jù)自己理解搭配出的三餐，有的早餐過于簡單，有的午餐葷素搭配不合理，有的晚餐過于豐富。到底三餐該怎么吃，小組內(nèi)討論，總結(jié)問題如下：

生1：想什么時候吃就什么時候吃嗎？

生2：想吃多少就吃多少嗎？

生3：想吃什么就吃什么嗎？

生4：三餐隨意吃嗎？

在問題的驅(qū)動下，學生討論出要健康飲食不能吃太多，不能隨意吃，早上吃好，中午吃飽，晚上吃少。在解決這些問題的同時，又生發(fā)出一個個新問題。如早上該吃什么，在討論中，學生們發(fā)現(xiàn)，關于這個問題似乎并沒有一個確切的答案，無論哪種觀點似乎都有道理。這時問題的答案并不那么重要，追尋答案的過程比最終的答案更重要，在這個過程中，學生合作探究、分享交流，不斷提升思維高度。

三、案例反思

（一）巧設問

技能學習時，教師應考慮到學生的“正確回答”后隱藏著的片面、模糊、淺顯的理解，抓住學生的回答追問，引導學生深入思考，爭取全面、準確，使學生真正理解動作方法，掌握運動技能。重新組織學生嘗試后倒翻臀舉腿練習，學生探索出了利用夾肘撐背將身體立起來的方法。在教師的連問下，學生的思考更全面、更深人，肩肘倒立的翻臀舉腿立腰動作，不僅需要后倒時的速度，也需要通過兩臂夾肘撐背給身體提供一個固定的支點。課堂上，當學生的動作出現(xiàn)錯誤時，教師要抓住時機，恰當問，引導學生自我反省，及時糾錯，這樣有利于培養(yǎng)思維的精確性。當教師發(fā)現(xiàn)學生回答錯誤時，不要急于給出正確答案，通過一次次追問，誘導學生通過觀察和自己的體驗，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，了解正確的動作，明白其中的道理，其意義遠遠大于教師正確的講解示范。

（二）問題活動化，拓展思維廣度

巧設豐富的教學活動是促進學生進行體驗性、參與性、主動性學習的重要策略，這是學生掌握知識的需要，更是激發(fā)學生生命熱情、提高形象思維能力的需要。

（三）問題環(huán)環(huán)相扣，增加思維深度

學生分析問題、表達看法是以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎的，既有的知識經(jīng)驗是學生認識發(fā)展的起點。受學生認識基礎的限制，當學生遇到超出“最近發(fā)展區(qū)”的新問題時，學生的思路往往不清晰或不流暢，這時需要設計一系列“問題鏈”，鋪墊學生認識的“墊腳石”，給學生思考方法的引導，打通學生思路形成的途徑。

（四）注重問題過程，提升思維高度

體育課堂中是提出問題、理解及解決問題并產(chǎn)生新問題的過程。以問題為教學的發(fā)端，師生共同討論。雖然有時候?qū)W生“論”的并不到位，答案并不完美，但不要打斷、否定他們，要留給學生發(fā)散思維的時間。

問題是思維的源泉，問題是基礎知識與綜合運用能力之間的橋梁，學生思維能力的提升離不開問。體育學習是從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的遞進過程，體育課要解決“學什么”“怎么學”“學會了怎么用”等問題，通過問讓學生真正參與到體育學習中。