讓學(xué)生成為課堂的耕耘者

陳洪軍

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

每一年高考之后，全國(guó)各地都會(huì)刮起一陣熱議高考題的旋風(fēng)。今年這陣風(fēng)刮得尤其猛烈，特別是針對(duì)語(yǔ)文考題，考生們不禁感嘆“難！”有人還戲稱(chēng)這是“最難高考語(yǔ)文年”，因此有人預(yù)言，語(yǔ)文將成為高考的“拉分王”。原因可在？2017年一系列語(yǔ)文改革與高考改革政策公布后，今后高考的“語(yǔ)文難”就已成定勢(shì)。

面對(duì)語(yǔ)文為“王”時(shí)代的到來(lái)，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該緊跟上時(shí)代的節(jié)拍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走下自己霸占已久的神圣講臺(tái)，走到學(xué)生身邊去，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀書(shū)，傾聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)，看看學(xué)生怎么寫(xiě)，把課堂這塊實(shí)驗(yàn)田真正地還給學(xué)生，教師指導(dǎo)他們?cè)趺锤胚@塊田地，讓學(xué)生成為這塊實(shí)驗(yàn)田的主人，讓他們?cè)诟胖蝎@取經(jīng)驗(yàn)，在耕耘中增長(zhǎng)能力。

語(yǔ)文課堂讓學(xué)生“讀”起來(lái)。這“讀”不是隨意漫讀，而是限時(shí)有目的帶任務(wù)地去“讀”，因?yàn)橄迺r(shí)閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀速度。高考語(yǔ)文閱讀題量在逐漸增加，鍛煉閱讀速度、提升反應(yīng)能力迫在眉睫！課堂訓(xùn)練學(xué)生“讀”不僅要有速度，而且“讀”的內(nèi)容也要有寬度，因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文閱讀題的選文范圍越來(lái)越廣，具有時(shí)代性、人文性、生活性的特點(diǎn)，就要求學(xué)生廣泛閱讀各種內(nèi)容，并根據(jù)不同的內(nèi)容梳理思路，信息提煉。比如，閱讀時(shí)評(píng)類(lèi)的文章，限時(shí)3分鐘，要求找出文中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，并梳理出文章的基本思路；閱讀小說(shuō)，限時(shí)5分鐘，確定文章主要對(duì)象及作者的情感傾向，理出寫(xiě)了一件什么事，是用什么方式來(lái)寫(xiě)的，作者寫(xiě)作的意圖是什么；閱讀散文，限時(shí)5分鐘，勾畫(huà)文中的議論句、抒情句、情感句、修辭句等重要句子，理清“寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)、為何寫(xiě)”這些內(nèi)容；閱讀一段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)理論，也會(huì)限定時(shí)間，要求學(xué)生快速提取出文段信息。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上通過(guò)多種形式的限時(shí)目的“讀”，慢慢地提高閱讀速度，也會(huì)逐漸形成一種思維意識(shí)，邊讀邊梳理出文章的思路和重點(diǎn)，從而提升他們分析、篩選和概括的閱讀能力。

語(yǔ)文課堂讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)?！罢f(shuō)”起來(lái)就是學(xué)生能在語(yǔ)文課堂上能運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流，在交流時(shí)還能辯證地看待問(wèn)題。比如學(xué)生學(xué)習(xí)汪曾祺《撿爛紙的老頭》這篇文章時(shí)，對(duì)文中老丑、怪異、邋遢的老頭形象的態(tài)度，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的是懷疑和鄙夷，有的是同情，有的是贊揚(yáng)，并且都說(shuō)出了自己的理由。這時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的人生經(jīng)歷和社會(huì)背景辯證地看待這個(gè)人物形象，他的滄桑經(jīng)歷讓他不得不以撿爛紙為生，看似微賤、遭人輕視，但這并沒(méi)有磨平他的棱角，他身上還是有著一股硬勁，不懼對(duì)手，和年輕人叫陣，啃硬燒餅等，這是他身上的閃光點(diǎn)。他不舍得花錢(qián)，喜歡省錢(qián)，體現(xiàn)著傳統(tǒng)的勞動(dòng)人民身上的特點(diǎn)。借助這個(gè)人物形象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些處于生活底層和社會(huì)邊緣的小人物，給予他們更多的同情、理解和尊重。課堂上，我還經(jīng)常拋給學(xué)生一些熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，個(gè)性鮮明地表達(dá)自己的看法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問(wèn)題，課下還把這些說(shuō)的內(nèi)容整理成一篇時(shí)評(píng)。課堂讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，從而達(dá)到在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力。

語(yǔ)文課堂讓學(xué)生“想”起來(lái)?！跋搿逼饋?lái)就是在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)這種能力對(duì)閱讀和欣賞詩(shī)歌有很大的助力，詩(shī)歌意象是詩(shī)人寄托情感的載體，詩(shī)歌意境主要源于作者的情感、身處的環(huán)境，景物在詩(shī)人的主觀情感下會(huì)被賦予真實(shí)的感情，詩(shī)人借此抒發(fā)自己的感情。但同時(shí)詩(shī)歌又具有特殊性，或情節(jié)跳躍，或有違常理。這就要求學(xué)生必須具有想象力，并在最大程度上發(fā)揮其作用，這樣，才能設(shè)身處地地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，并通過(guò)想象力將詩(shī)歌的情景還原，站在作者的角度上進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，把握詩(shī)歌的主旨。例如，解讀李白的《金陵望漢江》一詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，了解《金陵望漢江》是以金陵為中心，眺望漢江遠(yuǎn)去引發(fā)的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象自己化身為意氣風(fēng)發(fā)的李白，站在奔騰不息的漢江邊，描寫(xiě)江水萬(wàn)流橫潰、水勢(shì)浩瀚、氣勢(shì)宏大的景象。最后引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人在什么樣的心情下才會(huì)描繪出這種磅礴之景，有何意圖。學(xué)生通過(guò)此情此境的聯(lián)想，很容易回答出詩(shī)人用積極昂揚(yáng)的心態(tài)去頌揚(yáng)盛唐國(guó)運(yùn)的興盛。語(yǔ)言課堂讓學(xué)生“想”起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的五官感受，也聯(lián)系了生活實(shí)際，不僅能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力，對(duì)傳承中華優(yōu)秀文化也極具意義。

語(yǔ)文課堂讓學(xué)生“賞”起來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)閱讀材料具有鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)的能力，因此，語(yǔ)文課堂就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)文章。例如，賞讀《白鹿原上奏響一支老腔》一文中老腔給人帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼力，引導(dǎo)學(xué)生思考作者用了哪些方法來(lái)達(dá)到此目的。有的學(xué)生從情感變化角度賞析，作者感情變化從“不了解—產(chǎn)生神秘感—沉迷且陷入遐想—融為一體”；有的從手法角度賞析，文中主要采用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老腔給人帶來(lái)的視聽(tīng)感受，著名作曲家的高度評(píng)價(jià)，觀眾的雷鳴般掌聲，節(jié)目主持人忘我的現(xiàn)身說(shuō)唱和老腔融為一體，無(wú)不體現(xiàn)了老腔所產(chǎn)生的震撼人的心靈的藝術(shù)魅力；有的抓住精彩段落進(jìn)行賞析，文中第四段對(duì)老腔聲音的描繪特別精彩，用了比喻的修辭手法。將老腔的聲音比作“渭水波浪的濤聲”“驟雨拍擊無(wú)邊秋禾的嘯響”等，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了老腔撼人肺腑的神韻及老腔與關(guān)中鄉(xiāng)村生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了老腔給作者帶來(lái)的震撼。引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞和評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀的能力。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考，為什么老腔會(huì)讓人聽(tīng)得淚流滿(mǎn)面，提示學(xué)生從地域文化背景和傳承傳統(tǒng)文化角度思考。學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)老腔的資料，觀看老腔的演唱視頻等方法，了解了老腔是關(guān)中生活的提煉，飽含著關(guān)中大地的神韻，觀眾被感動(dòng)，是對(duì)這種深刻而廣闊的帶有鄉(xiāng)土氣息音樂(lè)的民族歸屬感和文化認(rèn)同感，從而引導(dǎo)其傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，彰顯中國(guó)文化的價(jià)值。

語(yǔ)文課堂只有讓學(xué)生“讀”起來(lái)、“說(shuō)”起來(lái)、“想”起來(lái)、“賞”起來(lái)，親自參與課堂實(shí)踐活動(dòng)中，成為課堂真正的耕耘者，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，才能培養(yǎng)他們理解分析、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用的能力，才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才。