換一個(gè)角度看合作
——從問(wèn)題設(shè)置看合作學(xué)習(xí)的有效性

陳永波

(湖北省武漢市新河街學(xué)校 湖北武漢 430000)

我們從“合作學(xué)習(xí)”的含義來(lái)看。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)小組”是合作學(xué)習(xí)的基本形式，但它不排斥“集體授課”形式；“教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)”是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)等多角元互動(dòng)；“團(tuán)體成績(jī)”是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，但并不否定競(jìng)爭(zhēng)；“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與最終目的。簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)就是圍繞著達(dá)成特定的共同的目標(biāo)而展開(kāi)的一系列教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。而特定的共同的目標(biāo)的達(dá)成，則依賴(lài)于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題的解決。由此可見(jiàn)，教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有問(wèn)題就不能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)提供自主參與的目標(biāo)，也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在新課程的課堂中，到底哪些教學(xué)問(wèn)題適宜合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者就結(jié)合人教版《歷史與社會(huì)》的一些教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開(kāi)放性問(wèn)題適合合作學(xué)習(xí)

比如《歷史與社會(huì)》七年級(jí)（上）綜合探究二《從地球儀上看世界》，從課題上便可知這次看世界的角度是“從地球儀”上去看，這對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)新、內(nèi)容奇、興趣高。而且地球儀像一本內(nèi)容豐富的大字典，從中可以查到許多知識(shí)。所以，在開(kāi)展“觀察地球儀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要師生、生生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互通信息。

這種類(lèi)型問(wèn)題，學(xué)生可能基于不同角度的思考或觀察，會(huì)出現(xiàn)不同的思想或觀點(diǎn)。但是，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可互相碰撞，互相啟發(fā)，拓寬思路，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思想、觀點(diǎn)也能在交流中逐步完善。

二、疑難問(wèn)題，適合合作學(xué)習(xí)

比如《歷史與社會(huì)》九年級(jí)第四單元第一課《置身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》中第一課時(shí)《看不見(jiàn)的手》?！犊床灰?jiàn)的手》是第一課的落腳點(diǎn)，側(cè)重于闡述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用，主要是積極作用，與第二課時(shí)中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在缺陷形成前后呼應(yīng)，為說(shuō)明政府對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的組織、調(diào)控作用作鋪墊，對(duì)第二課時(shí)《看得見(jiàn)的手》的教學(xué)有重要意義。但本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，與初三學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際相離甚遠(yuǎn)，但又不容忽視。為此，如何讓學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用機(jī)制，并學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用，是本課時(shí)教學(xué)要突破的難點(diǎn)。所以，為了能使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師不妨以案例為載體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

三、知識(shí)容易混淆問(wèn)題適合合作學(xué)習(xí)

對(duì)于容易混淆問(wèn)題的問(wèn)題，學(xué)生有所感知，但又心存疑惑，對(duì)自己的想法沒(méi)有把握，希望與人交流，獲得有說(shuō)服力的推理，或從別處得到印證，這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)正好能滿足學(xué)生的需求。

例如，《歷史與社會(huì)》八年級(jí)復(fù)習(xí)課《資產(chǎn)階級(jí)革命和近代中國(guó)落后的原因》，關(guān)于“英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命的異同”，有的學(xué)生意識(shí)到了三者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，但還不能準(zhǔn)確地肯定，有的同學(xué)自我感覺(jué)知道了，但并沒(méi)有意識(shí)到其間的關(guān)系。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)表格，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相表達(dá)和傾聽(tīng)，互相補(bǔ)充，有助于學(xué)生形成完備的知識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是指學(xué)科課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度，是國(guó)家教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該以《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，創(chuàng)造性地使用教材和其他教學(xué)資源，而不能偏離或歪曲課標(biāo)的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。他認(rèn)為教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)，主要是就智力而言的，其實(shí)，在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該圍繞最近發(fā)展區(qū)“大做文章”，讓不同層次學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，能看到成功的希望，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。