小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文本再構(gòu)策略

徐 洋

正確解讀教材文本是教師備一堂好課的重要前提，但因?yàn)閷W(xué)生的理解、接受能力不盡相同，教師照本宣科會(huì)讓教學(xué)陷入被動(dòng)，自然也無(wú)法創(chuàng)建高效課堂。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)情及地域特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本再構(gòu)，改變枯燥乏味的文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，更需要教師靈活應(yīng)用教材，因材施教。

一、文本再構(gòu)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)新課程理念強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依然有教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，按部就班灌輸知識(shí)，雖然有教師大膽革新進(jìn)行文本再構(gòu)，但因缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性而并未達(dá)到理想效果，未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終淪為形式化。那么，如何運(yùn)用文本再構(gòu)策略引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維，由已知領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域？本文將根據(jù)筆者的實(shí)踐進(jìn)行探討。

二、文本再構(gòu)的剖析

教師正確、深入地剖析文本是進(jìn)行有效再構(gòu)的前提。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行文本剖析（以遼師大版快樂(lè)英語(yǔ)第三冊(cè)第13課為例）。

（一）了解文本的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)

授課過(guò)程中，教師緊緊圍繞“Where’s...”這一重難點(diǎn)，從詢問(wèn)地點(diǎn)，到如何指路，再到如何尋求幫助并表示感謝，循序漸進(jìn)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量逐漸增大，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）判斷文本的情境性

本課的話題功能顯而易見(jiàn)。授課中，我將一幅自制的“地圖”畫(huà)在了黑板上，上面的地點(diǎn)是學(xué)生們熟知的，自始至終圍繞“問(wèn)路”展開(kāi)討論。我創(chuàng)設(shè)了“外出旅游時(shí)找不到地點(diǎn)”的情境，基于低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活借助媒體，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的作用下感知語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)用。

（三）挖掘文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

如果文本中的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)聯(lián)，加以重構(gòu)，則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本節(jié)課前，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了和家人一起旅游的照片及了解旅游地點(diǎn)的名稱，課堂中，學(xué)生們看到老師“手繪地圖”上熟悉的照片身影，這是孩子們最感興趣的點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了“我愿意表達(dá)”的極大欲望。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子們?nèi)咳谌肓诉@一情境中并勇于接受挑戰(zhàn)，即使個(gè)別學(xué)生表達(dá)不了完整的句子，或者在單詞的讀音上有不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，但他們已經(jīng)邁出了第一步，敢于表達(dá)了。

三、文本再構(gòu)策略

（一）尋找“原版”資源再構(gòu)文本

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的語(yǔ)言素材都可以作為語(yǔ)言的藍(lán)本。因此，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)言素材，如原版的英語(yǔ)兒歌及詩(shī)歌原汁原味，蘊(yùn)含著豐富韻律美和音樂(lè)美，為我們提供了文本再構(gòu)的絕佳素材。教師利用兒歌再構(gòu)文本，能讓學(xué)生感受語(yǔ)言之韻律美。兒歌充滿韻律、節(jié)奏感強(qiáng)，這些特點(diǎn)符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展要求。

例如，關(guān)于動(dòng)物的chant：

One finger one finger turn turn turn,

turn to a toothbrush, shua shua shua，

Two fingers two fingers turn turn turn,

turn to a rabbit, jump jump jump，

Three fingers Three fingers turn turn turn,

turn to a cat, miao miao miao，

Four fingers Four fingers turn turn,

turn to a dog, wang wang wang...

（二）充分利用多媒體

我校每個(gè)教室都配備了多功能白板，教師可以通過(guò)PPT課件的設(shè)計(jì)，制造出生動(dòng)的音效、活潑的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，甚至可以觸碰點(diǎn)擊一下，讓他們有真實(shí)的感觸、體驗(yàn)。

（三）根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)現(xiàn)課文的文本再構(gòu)

學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差別，有些學(xué)生性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽(tīng)。對(duì)于前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生表演對(duì)話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于后者,教師比較適合選擇一些聽(tīng)讀類的任務(wù)引導(dǎo)其自信完成。