關(guān)注文本細(xì)讀 成就有效課堂

劉金戈

(淮安市淮安區(qū)建淮鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇淮安 223000)

最近，本人閱讀《小學(xué)語文教師》中圍繞“文本細(xì)讀”連續(xù)刊登的四篇文章，其中王崧舟先生的《文本細(xì)讀方法散論》一文指出：作為課文的文本，在教師的層面，并沒有得到大范圍的細(xì)讀，還是在一種庸常的閱讀水平上原地踏步，進(jìn)行著低層次的隔靴搔癢式的淺閱讀。此種情形下，我們焉能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升？該觀點引起了筆者的共鳴。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。一線的小學(xué)語文教師沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，沒有自己的感受，沒有細(xì)讀文本，又拿什么去跟學(xué)生對話呢？語文教學(xué)領(lǐng)域的文本細(xì)讀是一種全新的教材解讀理念，是一條提升課堂品質(zhì)的必由之路，是一項語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。一線語文教師在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)努力實踐文本細(xì)讀。在這里，本人把自己對小學(xué)語文課本文本細(xì)讀方法的幾點嘗試端出來，以一己之見，供大家討論[1]。

一、字眼入手，仔細(xì)推敲

著名作家葉圣陶說得好：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽谋炯?xì)讀應(yīng)從語言文字入手，對每一個字，每一個詞，每一句話都不輕易放過。要仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法。蘇教版四年級下冊的《小兒垂釣》寫的是：一個蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚，側(cè)身坐在亂草青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動了魚，不敢答話。這是一首描寫兒童生活情趣的詩作。詩的后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中的“招”字，就值得細(xì)細(xì)琢磨：既然小孩害怕驚動快要上鉤的魚，為什么不向路人“搖”手，拒絕問話，反而要向路人“招”手呢？只要做做動作，再聯(lián)系生活實際想一想馬上就能明白。在這一“搖”一“招”的動作對比中不難發(fā)現(xiàn)“招”字說明“小兒”并沒有完全拒絕“路人”的問話，只是請路人再靠近一點，他會輕聲作答。教學(xué)中，通過這個字眼的推敲，可以使垂釣小兒天真、可愛和機靈的形象在學(xué)生的頭腦中清晰地構(gòu)建起來[2]。

二、緊扣文眼，還原情境

細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。蘇教版二年級上冊第14課《梅蘭芳學(xué)藝》一文，按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的眼神，寫其前后神采的變化，揭示出了：“勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足”的中心。細(xì)讀后可以知道課文有三處寫到了梅蘭芳的眼睛，著力描寫他苦練“眼神”的原因、經(jīng)過和結(jié)果。如果能抓住“眼神”這一文眼，在教學(xué)中還原當(dāng)時的情境，就能使學(xué)生對梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟。其中有一處是這樣寫的：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！薄熬o盯”“注視”不是一般地看，而是牢牢地盯，專注地看?？吹氖恰翱罩酗w翔的鴿子”“水底游動的魚兒”，并不是靜物。他不是只看一會兒，而是“常?！边@樣看，一看就是數(shù)小時。還原當(dāng)時的情境親身體驗一下，緊盯空中飛翔的“鴿子”和長時間注視水底游動的“魚兒”，眼睛會有什么感覺？用不了數(shù)分鐘，就會覺得眼睛疼了，脖子酸了，身體僵硬了。如此，便能引領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神[3]。

三、對比研究，相互印證

有比較才能有鑒別。一些名家作品編入教材時會有刪減改動，文本細(xì)讀時可以與原文進(jìn)行比較閱讀。蘇教版六年級下冊第19課《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。如果細(xì)心地讀這篇課文，會發(fā)現(xiàn)文中有一些疑點：首先是第二自然段的第一句話：“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的?！边@句話中有一個“也”字，上文并沒有講別處還有夾竹桃，這里的“也”似乎有點承接不上；其次，第四自然段的第一句話中又有“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”。這個“一墻之隔”的“墻”究竟是什么墻？是門前的“照壁”嗎？大門內(nèi)是“門樓”內(nèi)嗎？根據(jù)下文“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內(nèi)。從文中所配的插圖中也找不到答案。但課本96頁下面有這樣一行小字：“作者季羨林，選作課文時文字有改動?！庇谑巧暇W(wǎng)查找一番，通過閱讀資料可了解到：作者季羨林1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇小時候在故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了?！弊x了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。再聯(lián)系季羨林的生活經(jīng)歷，知道了這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對它的喜愛之情，同時又是作者深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。讀了原作，使筆者對《夾竹桃》這篇課文有了更深切地理解。因而，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生介紹了原作的相關(guān)信息，特別是作者去緬甸的經(jīng)歷，喚起了學(xué)生對這篇課文的關(guān)注。學(xué)文后，學(xué)生對作者“最留戀、最回憶”夾竹桃的情感也能比較透徹地理解[4]。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，對于一個專業(yè)的語文教師來說，教材解讀的重要性毋庸質(zhì)疑。若語文教師拿到教材后若只憑借網(wǎng)上資源的復(fù)制粘貼，稍加改動后就為我所用；或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參這根丟不掉的拐棍，而沒有對文本的靜心細(xì)讀。長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志性功底——解讀教材的能力就會喪失殆盡?？傊?，對語文教師而言，文本細(xì)讀十分必要。