中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究

周柏瑞 李紅梅

(嘉禾縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南郴州 424500)

當前，中職學(xué)校在培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才時，仍普遍存在重視理論現(xiàn)象，雖然多數(shù)職業(yè)學(xué)校逐漸看到實踐教育的重要性，卻因教學(xué)方式不足、實踐場地缺乏等影響了實踐教學(xué)效果。加之理論傳授課堂與實踐教育時間不對等，理實教育未結(jié)合展開，嚴重影響了對學(xué)生數(shù)控技術(shù)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生未來就業(yè)。在教育體制改革不斷深入的當下，中職學(xué)校應(yīng)引進新型教育模式，提升學(xué)生實踐水平，使中職學(xué)校畢業(yè)生滿足社會對人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早出現(xiàn)在西方，其突破了傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師以師傅身份帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論邊實踐，手把手帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，同時，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，滿足社會對人才的需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的簡單概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概念

在政府報告中，工匠精神正式被提出后，職業(yè)院校越發(fā)受到社會的高度重視，工匠精神培養(yǎng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標。對于學(xué)徒制度，我國過去奉行師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，該制度在我國擁有悠久歷史，但傳統(tǒng)學(xué)徒制度單純傳授技能，并不注重理論知識，學(xué)生只知其然不知其所以然?，F(xiàn)代學(xué)徒制將理論知識納入其中，在師傅帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的過程中，將其中各項理論知識融入，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的同時，還能幫助學(xué)生鍛煉工作技能，實現(xiàn)理論知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就形成一定的專業(yè)技能。現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)靈活性強，其培養(yǎng)目標與現(xiàn)代社會對人才需求相符，保障了人才的專業(yè)性與復(fù)合性。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制人才是一種以傳統(tǒng)師帶徒為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化教育，實現(xiàn)理論與實踐同步提升的新式教學(xué)法，其核心特點為：人才培養(yǎng)雙主體，學(xué)生雙身份，指導(dǎo)雙導(dǎo)師，雙證書等。人才培養(yǎng)雙主體是指在數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)中，不僅有教師為主體的理論培養(yǎng)，還引入以企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員為主體的實踐鍛煉。在整個人才培養(yǎng)階段，企業(yè)與學(xué)校相輔相成，各自發(fā)揮自身特色，以便培養(yǎng)高素質(zhì)人才。學(xué)生雙身份，則是指學(xué)生不再僅僅是中職學(xué)校的一名學(xué)生，還是企業(yè)中的一名員工，真正賦予學(xué)生員工身份，使學(xué)生正確對待自身職業(yè)，為將所學(xué)知識納入自身并靈活運用提供保障，促進學(xué)生理論知識掌握與實踐能力提升[1]。指導(dǎo)雙導(dǎo)師，是指指導(dǎo)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生時，不僅有學(xué)校原有理論教師，還有企業(yè)輸入的技術(shù)人員擔任數(shù)控技術(shù)操作導(dǎo)師。雙證書制度則是指學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過在校學(xué)習(xí)和進企實習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)之前，獲得學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書及企業(yè)開具職業(yè)資格證書。

二、中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)中的常見問題

（一）理實一體化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建困難

在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才時，作為一項實踐性較強的專業(yè)，為保障學(xué)生靈活掌握數(shù)控技術(shù)，推動學(xué)生未來更好就業(yè)，構(gòu)建理實一體化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)理實一體化教育，具有重要意義。但是，中職學(xué)校本身發(fā)展資金并不充足，學(xué)校設(shè)備、布置很難達到要求，阻礙了學(xué)校實踐教育的展開。通常來講，學(xué)校在布置數(shù)控機床實踐區(qū)時，會根據(jù)工種不同將設(shè)備放置于不同區(qū)域，且設(shè)備數(shù)量較少，管理能力欠缺，阻礙了理實一體化教育的順利展開。并且，學(xué)校在劃分教學(xué)環(huán)境時，工種是重要依據(jù)，而項目教學(xué)大多綜合性較強，需要多個工種有效組合，當前教學(xué)環(huán)境不利于項目教學(xué)展開。為此，中職學(xué)校應(yīng)積極購置多種類工業(yè)設(shè)備，改變工種，通過劃分教學(xué)環(huán)境、數(shù)控機床等方式，以及根據(jù)理實一體化教學(xué)構(gòu)建新型教育環(huán)境，為提升學(xué)生數(shù)控實踐技能提供幫助。

（二）校企合作并未深入，學(xué)生適應(yīng)性不足

近幾年，社會對人才的要求不斷升高，中職學(xué)校若仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生理論知識豐富，實踐技能不足，將直接影響學(xué)生未來就業(yè)。目前，大多職業(yè)院校開始和專業(yè)對口企業(yè)合作，以期通過在校期間進企實踐提升學(xué)生技術(shù)水平，為學(xué)生未來就業(yè)、學(xué)校未來發(fā)展帶來動力。但是，學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)，而企業(yè)追求的是利益最大化，兩者目標的不同，加之企業(yè)本身生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)生參與可能影響企業(yè)生產(chǎn)進度，擔心人才學(xué)成后轉(zhuǎn)投敵對公司，導(dǎo)致投入心血被浪費，使得企業(yè)與學(xué)校合作并不充分，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)時，企業(yè)功能未得到全面發(fā)揮。另外，中職學(xué)校學(xué)生大多是中考落榜學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對較差，適應(yīng)能力較弱，在校企合作中，當企業(yè)為學(xué)生提供工作崗位時，學(xué)生往往應(yīng)接受能力、適應(yīng)能力較弱，難以快速由學(xué)生身份轉(zhuǎn)向職員身份，而企業(yè)也缺乏充足時間與精力一點點培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致校企合作效果不佳，影響了學(xué)生實際數(shù)控技術(shù)能力的提升。

（三）工匠精神培養(yǎng)流于形式

在大多人的認知中，中職學(xué)校是生源質(zhì)量低的代名詞，加上我國中職學(xué)校學(xué)生所受文化教育較低，自我管理能力、約束能力不足，學(xué)生進入中職學(xué)校后，教師在專業(yè)知識培養(yǎng)時較為費力[2]。因此，教師常常將專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)放在第一位，對工匠精神培養(yǎng)要求相對較低，甚至直接忽視。部分學(xué)校雖然開設(shè)工匠精神培養(yǎng)相關(guān)課程，卻因缺乏專業(yè)教師而形式主義嚴重，教學(xué)效果不佳。另外，在社會上，人們的工匠精神意識普遍淡薄，受到網(wǎng)絡(luò)與快節(jié)奏生活的影響，社會氛圍較為浮躁，過剩關(guān)注金錢，難以靜心堅守工匠精神。

三、中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實際應(yīng)用

（一）企業(yè)師傅和學(xué)校教師有效配合

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)數(shù)控專業(yè)教學(xué)目標，選擇適宜合作企業(yè)，通過企業(yè)師傅與學(xué)校教師積極配合，實現(xiàn)理實一體化教育。首先，企業(yè)應(yīng)該擁有雄厚實力，能夠支持數(shù)控專業(yè)開展各項實踐活動。其次，企業(yè)必須與中職學(xué)校目標一致，方能保障企業(yè)支持中職學(xué)校開展各項人才培養(yǎng)計劃，共同發(fā)力，全力培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實踐技術(shù)。最后，企業(yè)應(yīng)具備長遠發(fā)展前景，如此，企業(yè)對人才需求較高，方能更重視與學(xué)校合作，而企業(yè)發(fā)展前景廣闊，方能保障學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)校企共贏。同時，選擇適宜企業(yè)后，企業(yè)師傅還應(yīng)和學(xué)校教師積極配合，兩方共同幫助數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握知識、熟練應(yīng)用數(shù)控技術(shù)，推動學(xué)生發(fā)展步伐。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念

為提升數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，真正認識到：社會在不斷變革，對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的理論性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性人才、復(fù)合型人才、具有工匠精神的技術(shù)性人才等。同時，明確社會需求，以此轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，真正認識到現(xiàn)代學(xué)徒制的作用與內(nèi)涵，并聘請理論知識豐富、實踐水平較高的教師，加強和企業(yè)之間的合作。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)合作，將教師送至一線，使教師真正接觸到生產(chǎn)過程、數(shù)控生產(chǎn)工藝等，提升教師技能水平，以便教師將自身理論與實際技術(shù)結(jié)合，推動教學(xué)活動更好地開展。

（三）將工匠精神和校外實訓(xùn)融合

為保障學(xué)生形成工匠精神，中職教育不能僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)工匠精神，或者直接開展工匠精神課程，為學(xué)生進行理論培訓(xùn)，而是要將工匠精神和實際實訓(xùn)結(jié)合，通過產(chǎn)教融合，將工匠精神真正內(nèi)化，形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展提供支持。另外，中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)在工匠精神培養(yǎng)中，應(yīng)注重時事，積極與時代接軌，學(xué)生進企實習(xí)，應(yīng)注重企業(yè)運行規(guī)律、崗位特點、職業(yè)角色的傳授，提升學(xué)生動手能力，增強學(xué)生職業(yè)道德，塑造高質(zhì)量數(shù)控人才[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)控技術(shù)在不斷發(fā)展，對人才提出更高需求，中職學(xué)校在數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)中，若不及時改革教育方式，引進新的教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，無法勝任企業(yè)需求，不利于學(xué)生就業(yè)、學(xué)校發(fā)展與數(shù)控技術(shù)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。作為適宜職業(yè)院校學(xué)子的新型教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)落實中仍存在一定問題，阻礙了人才培養(yǎng)，對此，企業(yè)師傅應(yīng)與學(xué)校教師有效配合，中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，將工匠精神和校外實訓(xùn)融合，培養(yǎng)社會所需高質(zhì)量數(shù)控人才。