基于學(xué)科融合的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考

方日飛

(湖南省湘潭市雨湖區(qū)韶西逸夫小學(xué) 湖南湘潭 411100)

新課改要求教師在開展教學(xué)或管理班級時(shí)從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這一要求對教師的專業(yè)素養(yǎng)也發(fā)出了挑戰(zhàn)，教師不能再局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要能夠融會貫通，通過不同領(lǐng)域的融合，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)策略或管理模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)化素質(zhì)呢？本文結(jié)合實(shí)踐，從信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新、班級管理與心理健康、音樂與心理健康三個(gè)方面的融合，就以學(xué)科融合促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略進(jìn)行具體探究。

一、信息技術(shù)與學(xué)科融合，改進(jìn)教學(xué)手段推動教師自主發(fā)展

在開展教學(xué)時(shí)，教師可以將信息技術(shù)與其融合在一起，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)趣味情境和化抽象為直觀兩個(gè)方面，就以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重趣味課堂的打造。信息技術(shù)是一種將聲音、畫面融合在一起的技術(shù)，這一特點(diǎn)可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)融入課堂，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加減相關(guān)知識時(shí)，教師可以錄制菜市場或超市人們購物的場景，并將這些場景中一些物品的價(jià)格標(biāo)記出來，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。這一情境充分貼合了學(xué)生的生活，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，教師可以以學(xué)生熟悉的動漫人物提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的趣味情境不止這些，學(xué)習(xí)方位知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在展示出的趣味地圖中辨別方向，完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)軸對稱圖形等相關(guān)知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境，為學(xué)生展示生活中的軸對稱圖形。信息技術(shù)中的情境創(chuàng)設(shè)方法有很多，需要教師深入挖掘與開發(fā)。當(dāng)然，在這一過程中，教師也要充分結(jié)合學(xué)生的興趣及教材內(nèi)容，以保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師開發(fā)、創(chuàng)設(shè)趣味情境的過程，也就是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程，有利于教師綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）化抽象為直觀，降低學(xué)習(xí)難度

許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)、排斥學(xué)習(xí)的重要原因是在課堂學(xué)習(xí)中難以理解教師講述的內(nèi)容，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。結(jié)合這一問題，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面與形象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的學(xué)生空間想象能力比較差，在學(xué)習(xí)正方體、長方體、圓柱、圓錐時(shí)總是出現(xiàn)問題，難以理解其中的計(jì)算公式。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)展示立體圖形，展現(xiàn)其各個(gè)維度，并在各個(gè)維度中標(biāo)記數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合立體圖形直觀形象進(jìn)行計(jì)算，從而促進(jìn)學(xué)生掌握正方體、長方體等立體圖形的計(jì)算公式。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方位時(shí)，只是單純地記憶了“上北下南，左西右東”，在地圖上卻難以辨別。教師在開展本部分教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上辨別方向，使學(xué)生真正理解“上北下南，左西右東”的含義。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，利用信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)品質(zhì)也得到了真正的提升[2]。

二、心理健康教育融入班級管理，育人手段的更新推動教師專業(yè)成長

在進(jìn)行班級管理時(shí)，教師可以將其與學(xué)生的心理健康融合在一起，通過了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)班級管理工作的有效開展，通過開展班級管理工作，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。為了提升班級管理工作的實(shí)效性，教師在平時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通工作，并在班級管理工作中，恰當(dāng)?shù)貪B透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。基于此，下文就加強(qiáng)平時(shí)溝通和滲透德育教育兩個(gè)具體策略對班級管理與心理健康融合的實(shí)踐進(jìn)行探討，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）加強(qiáng)平時(shí)溝通，了解學(xué)生心理

許多教師在開展班級管理工作時(shí)，一般只注重結(jié)果，卻不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。比如，有的學(xué)生成績下滑，教師會點(diǎn)出學(xué)生成績下滑這一問題，也會分析展現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)中的問題，卻不會從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生具體遇到了什么問題。這導(dǎo)致雖然教師加強(qiáng)了對學(xué)生的管理與督促，卻難以得到成效。因此，在開展班級管理工作時(shí)，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。以學(xué)生成績下滑為例，教師可以與學(xué)生溝通，了解學(xué)生成績下滑的原因，是最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還是考試沒有發(fā)揮好。如果是學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，是什么影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟家庭有關(guān)，還是跟學(xué)校同學(xué)、教師有關(guān)；如果是考試沒發(fā)揮好，是考試時(shí)情緒緊張，還是身體不舒服等。教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生的心理，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，是真正做到了從學(xué)生出發(fā)，這無論是對促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，還是對提高教師的班級管理質(zhì)量，都有積極作用[3]。

（二）滲透德育教育，促進(jìn)健康發(fā)展

上文中提到，教師可以通過了解學(xué)生的心理，促進(jìn)班級管理工作的有效開展，也可以通過開展班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這兩者是相輔相成的關(guān)系。那么，應(yīng)該如何在班級管理中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展呢？教師可以滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。比如，在進(jìn)行班級文化建設(shè)時(shí)，教師可以設(shè)定“仁義禮智信”的主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集與“仁義禮智信”相關(guān)的故事、名言警句等，打造班級硬文化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在班級文化建設(shè)中加強(qiáng)思想建設(shè)，塑造良好的性格。另外，班級中的學(xué)生發(fā)生糾紛時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己身上找錯(cuò)誤，使學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任，也能夠“自省吾身”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相道歉，使學(xué)生了解“退一步海闊天空”的道理，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的心胸，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師在班級建設(shè)中滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，能夠有效提高班級管理工作的質(zhì)量，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)[4]。

三、音樂教學(xué)融入學(xué)生多元智能培育，全面育人推動教師全面發(fā)展

音樂是情感的另一種表達(dá)方式，多元智能與音樂的有效結(jié)合，可以有效提升育人效果，促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的全面發(fā)展。在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，也不是簡單地要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。這也就是我校所提倡的“讓每一個(gè)學(xué)生享受幸福的教育，讓每一位教師享受教育的幸?！?。人是手段，更是目的。教育的價(jià)值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧氛圍

教師在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、營造和諧的氛圍，以提升教育效果[5]。孔子曾經(jīng)說過：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！苯處熇靡魳窞閷W(xué)生營造和諧的氛圍，可以使學(xué)生在潛移默化中塑造良好的性格，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，教師要選擇一些積極向上的音樂，比如《中華人民共和國國歌》《八榮八恥兒歌》《讓我們蕩起雙槳》等。另外，教師可以將音樂情境滲透到學(xué)生生活的方方面面，比如制定班歌，在大課間引導(dǎo)學(xué)生齊聲歌唱；在平時(shí)設(shè)計(jì)音樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲感受音樂中積極向上的情感或精神；鼓勵學(xué)生將音樂與舞蹈結(jié)合在一起，進(jìn)行表演，使學(xué)生在情境中體會音樂等。教師將音樂滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，為學(xué)生營造和諧的氛圍，使學(xué)生在音樂環(huán)境下接受熏陶，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師自身的教育品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)也能得到發(fā)展。

（二）組織音樂節(jié)目，鼓勵學(xué)生表達(dá)

教師也可以組織音樂節(jié)目，使學(xué)生在音樂節(jié)目中感受樂趣，促進(jìn)學(xué)生在音樂節(jié)目中進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。上文提到，音樂也是情感表達(dá)的一種方式，小學(xué)階段的學(xué)生語言表達(dá)能力尚待發(fā)展，而音樂則可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)喜怒哀樂。學(xué)生利用音樂與教師溝通，可以促進(jìn)教師對學(xué)生的了解，也可以使教師對癥下藥，針對學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在組織音樂節(jié)目活動時(shí)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不習(xí)慣表達(dá)自己，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，使較為內(nèi)向的學(xué)生在小組同學(xué)的帶動下表達(dá)自己。另外，音樂節(jié)目環(huán)境比較寬松，也有利于同學(xué)間的溝通了解，這對打造良好的班級環(huán)境也有積極意義。教師打破傳統(tǒng)的模式，將音樂與心理健康結(jié)合在一起，組織節(jié)目活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，這都對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有積極意義。教師也可以在這一活動中得到更多的啟發(fā)，收獲更多引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的方法，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）觀念的變化促進(jìn)教學(xué)行為的變化

教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是要更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

四、結(jié)束語

本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度、了解學(xué)生心理、促進(jìn)健康發(fā)展、營造和諧氛圍、鼓勵學(xué)生表達(dá)六個(gè)角度，就基于學(xué)科融合的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略進(jìn)行了探索。在新課改背景下，教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)和能力已成為必然趨勢，希望本文關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究，可以為廣大教育工作者提供有效建議，使教師從學(xué)科融合中得到啟發(fā)，提升能力，優(yōu)化教學(xué)教育質(zhì)量，最終促進(jìn)教師的成長與進(jìn)步。