職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培育

許健華

（吉安市中等專業(yè)學(xué)校 江西·吉安 343001）

在十九大報告中，習(xí)近平總書記提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。[1]職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培育既是時代的要求，也是職業(yè)院校學(xué)生自身發(fā)展的需要。

1“工匠精神”的基本內(nèi)涵

“工匠精神”，本意是指“工匠”們對自己制造的產(chǎn)品精益求精、不斷打磨細(xì)節(jié)，追求完美的工作精神，現(xiàn)在引申為職業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。雖然不同的學(xué)者對“工匠精神”內(nèi)涵的闡述各有千秋，但“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括以下三個個方面：愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，精益求精的職業(yè)精神，專注無我的職業(yè)境界。

2 培育“工匠精神”的重要意義

（1）實現(xiàn)“制造強國”戰(zhàn)略目標(biāo)，提升我國制造業(yè)競爭力的必然要求。2015 年5 月19 日，國務(wù)院正式印發(fā)了《中國制造2025》，旨在推動我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。[2]這是一個保障國家安全，增進人民幸福，提升我國國際競爭力的偉大戰(zhàn)略。而要實現(xiàn)這一偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須培養(yǎng)一支具有“工匠精神”的高素質(zhì)職業(yè)技能人才隊伍?？v觀德國、瑞士等世界制造業(yè)強國的形成和發(fā)展，都可以發(fā)現(xiàn)具有“工匠精神”的制造業(yè)從業(yè)者在其中所起到的關(guān)鍵作用。

作為制造業(yè)大國，中國擁有完整而龐大的工業(yè)體系，能夠制造各類工業(yè)品。但是很大一部分中國產(chǎn)品不能做到精益求精，導(dǎo)致世界消費者對中國產(chǎn)品的信心不足，嚴(yán)重制約了中國制造業(yè)的進一步發(fā)展壯大。而“工匠精神”正是強調(diào)制造工藝和產(chǎn)品質(zhì)量的完美，這對提升中國產(chǎn)品質(zhì)量、中國企業(yè)信譽、中國制造業(yè)競爭力具有很大的幫助。

（2）提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育吸引力。職業(yè)院校旨在培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線的具有較高素質(zhì)的專門技術(shù)人員。職業(yè)院校人才培養(yǎng)不僅有技術(shù)方面的要求，更有職業(yè)素養(yǎng)方面的要求?！肮そ尘瘛彼w現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、精業(yè)精神、專注境界正是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能人才的要求。

在我國的教育實踐中，長期存在重視普通教育、輕視職業(yè)教育的不良傾向，教育資源的配置大部分傾向于普通教育，這使得職業(yè)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能夠得到保障，職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展前景也不太理想。職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有可能培養(yǎng)出一大批技術(shù)精良、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)精英。他們的發(fā)展和成就不僅對國家、企業(yè)的發(fā)展具有積極的意義，也能提升職業(yè)教育的吸引力。

（3）有利于促進職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，國家、社會對職業(yè)技術(shù)人才的要求在逐步提升。職業(yè)技術(shù)人員不僅要能適應(yīng)企業(yè)運營的技術(shù)要求，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。我國職業(yè)院校學(xué)生的總體就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況良好，但也存在低層次人才相對過剩，高素質(zhì)人才相對短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。具有“工匠精神”的職業(yè)院校畢業(yè)生正是各大用人單位爭相搶購的高素質(zhì)人才。職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不僅讓畢業(yè)生在眾多的競爭者中脫穎而出，直接促進畢業(yè)生的就業(yè)；而且能夠激勵畢業(yè)生在工作崗位中繼續(xù)敬業(yè)、精業(yè)，專注無我地投入到行業(yè)的技術(shù)革新和創(chuàng)新中去，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

3 職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育的問題

（1）“工匠精神”的培育不受重視，職業(yè)院校的主導(dǎo)作用不明顯。在西方功利主義思潮的沖擊下，當(dāng)今社會價值取向出現(xiàn)了一些偏差，許多家長和學(xué)生認(rèn)為接受職業(yè)教育就是掌握一門謀生的技術(shù)，只關(guān)注技能的學(xué)習(xí)，不太重視職業(yè)素養(yǎng)的提升。長期以來，社會各界比較看重普通教育，認(rèn)為職業(yè)教育是普通教育的“替補”，只有普通教育不成功的學(xué)生才選擇職業(yè)教育，對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不抱希望。

許多職業(yè)院校沒能發(fā)揮“工匠精神”培育的主導(dǎo)作用，只重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，不太注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中，職業(yè)院校往往只強調(diào)專業(yè)技術(shù)課程，忽視職業(yè)道德課程和人文德育課程。這導(dǎo)致很多學(xué)生只知道技能的重要性，不知道職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展生涯中的重要性，對“工匠精神”知之甚少，更談不上認(rèn)同和追求。

（2）教師的引導(dǎo)作用不夠，專業(yè)教學(xué)與“工匠精神”的融合度不夠。很多職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)實施不能有效承接市場和企業(yè)的需求，嚴(yán)重制約了學(xué)生“工匠精神”的培育。[3]職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的落后導(dǎo)致]在職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中，很少滲透“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。同時，職業(yè)院校也缺乏一支具備“工匠精神”的師資隊伍。由于缺乏對職業(yè)的熱愛和專注。這導(dǎo)致很大一部分老師也只教書不育人，認(rèn)為自己的任務(wù)只是傳授學(xué)生技能，職業(yè)素養(yǎng)教育是德育課程和德育老師的事情。目前的教學(xué)評價體系也往往只有學(xué)生的技能掌握程度的指標(biāo)考核，沒有學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的指標(biāo)考核。

（3）“工匠精神”的培育缺乏有效的手段。在職業(yè)院校的課程設(shè)置中，人文和德育課程往往被壓縮，實施“工匠精神”培育的空間非常有限。幾乎沒有學(xué)校開發(fā)“工匠精神”培育的專門課程，在人文和德育課程中對“工匠精神”的強調(diào)也很少。大部分職業(yè)院校都主要通過德育課程和團學(xué)活動來開展“工匠精神”的宣傳教育，但由于德育教師和團學(xué)活動指導(dǎo)老師往往不具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷，宣傳“工匠精神”的說服力不是很強。有些職業(yè)院校開始意識到“工匠精神”培育的重要性，但開展學(xué)生“工匠精神”培育的手段比較匱乏，工作推進乏力。

4 職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育的路徑

4.1 優(yōu)化職業(yè)院校辦學(xué)理念

在我國由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變過程中，在世界制造業(yè)競爭不斷升級的形勢下，“工匠精神”的培育作為一個重要的課題擺在職業(yè)院校的面前。職業(yè)院校必須充分認(rèn)識到職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育的重要性和歷史意義，高度重視學(xué)生“工匠精神”的培育。這不僅關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)院校的生存發(fā)展，也關(guān)系到國家競爭力的提升。職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓“工匠精神”培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建構(gòu)、實踐教學(xué)平臺打造、頂崗實習(xí)、第二課堂、社會實踐等各個環(huán)節(jié)。[4]

4.2 打造專兼結(jié)合的名師名匠教學(xué)團隊，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)“工匠精神”的積極作用

職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的形成需要言傳身教，一支具有高超職業(yè)技能和“工匠精神”的教師隊伍對職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培育具有非常重要的意義。職業(yè)院校要建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，一方面要吸收引進一部分具有企業(yè)經(jīng)歷的高學(xué)歷人才進入職業(yè)院校師資隊伍，另一方面要有計劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)一線參加培訓(xùn)、進修、掛職、兼職，提升教師隊伍的實踐經(jīng)驗，增強職業(yè)院校教師對“工匠精神”的體驗和認(rèn)同。職業(yè)院校還要選聘一批技術(shù)強、素質(zhì)高的名師名匠擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師、客座教授，讓他們現(xiàn)身說法，以身示范，生動形象地向職業(yè)院校學(xué)生傳播“工匠精神”。通過打造專兼結(jié)合的名師名匠講師隊伍，能夠增強“工匠精神”傳播的感染力和說服力，讓職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識、認(rèn)同“工匠精神”，并將“工匠精神”內(nèi)化為職業(yè)品德，外化為職業(yè)追求。

現(xiàn)代學(xué)徒制是指職業(yè)院校在組建專兼結(jié)合的名師名匠教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，讓名師名匠對學(xué)生進行一對一、手把手的指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，他們不僅要在校園學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還要深入企業(yè)一線進行學(xué)習(xí)和實踐。在這個過程中，他們對“工匠精神”的重要性有了直觀的認(rèn)識和體驗，為“工匠精神”的培育打下了良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過名師名匠的親身示范和鮮活展示，能夠讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)同和踐行“工匠精神”。

4.3 專業(yè)課教學(xué)中滲透“工匠精神”教育

專業(yè)課程是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主干課程，授課教師特別是來自企業(yè)一線的老師往往具有相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)歷和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。他們熟悉職業(yè)技能的每個環(huán)節(jié)，能夠很好地找到在專業(yè)課教學(xué)中滲透“工匠精神”的契入點，使得專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)教育相得益彰。職業(yè)院校學(xué)生也往往對專業(yè)教師都比較信服，對專業(yè)課程都比較重視，在專業(yè)課教學(xué)中滲透“工匠精神”教育往往能起到事半功倍的效果。

職業(yè)院校在教學(xué)改革中，要不斷完善人才培養(yǎng)方案，對接市場和企業(yè)，更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)不僅要傳授知識和技能，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把“工匠精神”的培養(yǎng)和專業(yè)技能的傳授結(jié)合起來。職業(yè)院校要突出職業(yè)技能訓(xùn)練和實踐，讓學(xué)生們在實訓(xùn)中感悟和體認(rèn)“工匠精神”。

4.4 營造彰顯“工匠精神”的校園文化

校園是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要空間，營造彰顯“工匠精神”的校園文化能夠有效地促進學(xué)生們對“工匠精神”的認(rèn)同和踐行。

利用校園媒體全方位傳播“工匠精神”。利用學(xué)校網(wǎng)站、廣播電臺、微信公眾號、電子顯示頻、展板、櫥窗、海報等校園媒體全方位地宣傳名師名匠的事跡，用具體鮮活的人物事例來感染學(xué)生。

開展校園主題活動，大張旗鼓地傳播“工匠精神”。通過名師名匠紀(jì)念日，名師名匠報告會、講座、主題團日活動、班會、辯論賽、知識問答競賽等主題活動，講好名師名匠的故事，讓職業(yè)院校學(xué)生了解、思考、認(rèn)同“工匠精神”，將名師名匠確立為自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。

美化校園環(huán)境，潛移默化地傳播“工匠精神”。職業(yè)院校可以建設(shè)名師名匠紀(jì)念、展示館所，讓學(xué)生們深入了解他們的事跡，產(chǎn)生職業(yè)自信，傳承他們的精神。還可以打造“工匠精神”的校園文化景觀，通過擺放名師名匠的雕塑、掛像，用名師名匠的名字命名校園樓棟、道路等方式方法，建設(shè)一個彰顯“工匠精神”的校園氛圍，讓“工匠精神”融入職業(yè)院校的每一個角落。