幼兒園管理者提升自身領導力的體會分析

延安大學附屬幼兒園 樊琳

在我國，幼兒園一般采用園長負責制來進行管理，目的是在幼兒園內建立一個統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)，加強幼兒園的整體性，使幼兒園成為一個靈活的獨立單位。也正因為如此，幼兒園管理者的領導力水平直接影響到幼兒園的辦園質量。

1 幼兒園管理者領導力的主要內容

1.1 價值領導力

幼兒園建立的時間越長，園長在價值領導力方面就越成熟，這是幼兒園與幼兒園園長多年磨合的結果。幼兒園園長應該把本園的辦園理念、文化積累融入各方面的日常管理中，形成強有力的價值領導力。

1.2 教育領導力

園長的教育領導力主要表現(xiàn)在課程建設和促進教師成長上。要想確保幼兒園的辦園質量，最重要的是合理實施科學課程開發(fā)和管理。幼兒園園長要結合辦園特色來開發(fā)幼兒園的課程并且要高度重視通過集體培訓等手段促進幼兒園員工的職業(yè)成長。園長的教育領導力對幼兒園的辦園質量至關重要。

1.3 組織領導力

幼兒園園長需要具備很強的組織管理能力。園長對幼兒園的有序管理是保證幼兒園工作順利開展的前提。隨著教育的發(fā)展，幼兒園已經(jīng)不再是一個完全封閉的系統(tǒng)，所以幼兒園園長除了要管理幼兒園內部工作外，還要注重外部資源的協(xié)調，以保障園內孩子和幼兒園的健康發(fā)展。

2 當下影響幼兒園管理者領導力的主要因素

2.1 在行政管理中處于“被動”地位

近年來，隨著對學前教育的重視，相關政府部門不斷加大力度對幼兒園進行監(jiān)管，然而,各個部門之間并沒有有效的溝通及合作，監(jiān)管內容重復，幼兒園經(jīng)常要面臨頻繁的檢查，導致幼兒園園長沒有足夠的精力投入幼兒園的建設和發(fā)展中，對幼兒園的領導力也產(chǎn)生了極大的影響。

2.2 家長不能理解幼兒園的教育理念

家校合作是近些年教育界公認的一種好的教育方式，對教育質量的提高有很大的意義和作用。然而在實際工作中往往會發(fā)現(xiàn)，有的家長不能理解幼兒園的教育理念，甚至完全相左。這種現(xiàn)象在一些教育相對落后的地方尤為嚴重，家長通常希望孩子可以學習一些將來更“有用”的東西。這就導致幼兒園管理者陷入一種兩難的境地，如果堅持自己的教育理念，就會導致生源流失，如果迎合家長，又會害了孩子。

3 幼兒園管理者提升自身領導力的策略

3.1 樹立幼兒園的共同愿景

幼兒園應該以“孩子的成長”作為日常工作的基石，要把“以孩子為中心，以成長為中心”作為幼兒園的核心價值觀，幼兒園管理者應該和幼兒園的工作人員樹立起這樣的共同愿景。這不僅僅是幼兒園的理念和設計的一種表現(xiàn)形式，也屬于幼兒園里的每一個人，并且成為所有工作人員為之奮斗的動力。幼兒園管理者應該綜合每個人的意見，并結合實際情況來樹立幼兒園的共同愿景。

3.2 提高自己的專業(yè)素質

要想科學規(guī)范地規(guī)劃幼兒園的發(fā)展，幼兒園管理者必須具備較高的專業(yè)素質。只有這樣才能在日常工作中不斷提升幼兒園的辦園質量。同時，也才有能力給幼兒園的工作人員提供更多的專業(yè)建議和支持，要想提高幼兒園管理者的專業(yè)素質，就需要不斷地去學習。這是幼兒園管理者提高自己的專業(yè)素質的唯一途徑。

3.3 優(yōu)化組織結構

從宏觀的角度來看，各政府部門要明確各個部門的監(jiān)管范圍和監(jiān)管內容，改善監(jiān)管方式，在保證充分發(fā)揮監(jiān)管職能的前提下，盡可能去除一些煩瑣的檢查，讓幼兒園管理者將更多的時間和精力放在對幼兒園的管理上。與此同時，幼兒園管理者也要不斷地調整和優(yōu)化幼兒園內部的組織結構和工作流程，以達到有限的師資、場地等資源的最大化利用。

4 結語

九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。作為我國教育的基石，幼兒園的教育至關重要。因此，幼兒園的管理者必須主動學習，不斷提高自己的領導能力，才能保證幼兒園的辦園質量。也只有這樣，才能實現(xiàn)學前教育質量的全面提高。