“課程思政”在大學英語教學中的探索與實踐

摘 要：在大學英語課程中配套使用“課程思政”教育體系，要求課程本身與思想政治課程同步進行，發(fā)揮文化教育與思想教育的雙重功能。大學英語作為一門教育類語言課程，其本身具有人文性、語言性的特征，蘊含英語國家的人文習俗、社會心理、意識形態(tài)和價值觀念。英語作為文化載體的一種形式，表現(xiàn)隱蔽性思想特征。課程思政在大學英語中的滲透，是有效提升學生思想覺悟、文化素養(yǎng)和道德品質的途徑?；诖?，在對大學英語課程教學和思政教學模式進行闡述的同時，對具體的教學案例和過程進行表述，探究在大學英語課程教學過程中與“課程思政”體系融合的有效教學方法，以為有效借鑒經驗。

關鍵詞：課程思政;大學英語課程;理論探索;教學實踐

前言：習近平總書記強調，“要始終把堅持立德樹人作為的教育中心環(huán)節(jié)，始終將思想政治工作貫穿教育全過程，使各學科形成協(xié)同效應?！痹诎l(fā)揮各學科優(yōu)勢只能的同時，對大學生思想政治教育進行補充，不斷提升現(xiàn)階段學生的科學文化素質和思想道德修養(yǎng)，是當前教育的主要方向。作為思想文化的交流媒體，英語需要在深化學科性質的同時表現(xiàn)出一定的擴展性，使之語言文化與其他文化之間聚合、相容和排斥，發(fā)揮其文化知識傳授和思想政治教育的雙重功能。

一、理論基礎

（一）全面發(fā)展理論

“人的全面發(fā)展”是當代教育的共同追求和主要目的，收到法國思想學家盧梭的教育觀念影響，人們重視對人的自然天性的發(fā)展，即促進人的自由、理性和善良的全面發(fā)展。通過這一發(fā)展理論，我國教育始終關注學生的成長和發(fā)展需求，積極轉變教育方式，教育核心也從以往的“知識核心”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展核心”，成為大學英語課程思政交涉的重要理論支持。

（二）有效教學理論

有效教學理論關注學生人格、情懷、素質等方面，重視教學效益，使其獲得知識和技能，同時促進學生情感、態(tài)度、價值觀念的形成。通過這一理論指導，形成了大學英語情感教育、大學英語知識傳遞、大學英語道德教育等多種內容。

二、大學英語課程思政的可行性分析

（一）大學英語課程與思想政治教育課程的契合程度

大學英語課程和思想政治課程共同作為公共基礎課，是學生大學期間獲取文化知識的重要途徑。大學英語本身具有工具性和人文性，其語言載體能夠兼容社會主義文化，在大學英語教學過程中融入思想政治教育元素，具有一定的學科優(yōu)勢。大學英語課程的熱點問題主要集中于愛國情懷、道德品質等方面，而思想政治教育也在此方面展現(xiàn)出獨有的特點，二者趨同方向一致，擁有極高的契合程度。

（二）大學英語課程與思想政治教育課程的關系分析

大學英語作為語言性教學科目，能夠圍繞馬克思主義指導思想開展教學任務，內容靈活、多樣、豐富，其目的在于促進大學生全面發(fā)展。在大學英語中進行思想政治內容和社會主義核心價值觀知識的滲透，能夠適應當前大學生心理發(fā)展的需要和文化知識的需求。隨著英語覆蓋式發(fā)展，“填鴨式教育方式”逐漸向“創(chuàng)新式教育方式”轉變，以啟發(fā)式、討論室、演講式、辯論式等方式開展，不再拘泥于語言本身，更多在于適應學生的文化知識需求和拓展學生語言的運用能力。將大學英語的重要隱形資源發(fā)揮出來，使之成為思想政治教育的輔助渠道，形成相互協(xié)同效應，使英語更具先進教育優(yōu)勢，和豐富的大學英語課堂內容。

三、大學英語課程思政實施路徑

（一）課前挖掘

由于大學英語課程的思政特性屬于隱形的，因此，在教學過程中應該重視社會主義核心價值觀部分內容的挖掘，并在文化課中表現(xiàn)出來，繼而才能將外語教學的文化本性及育人功能有效發(fā)揮出來。在課文“Deaf DJ”中主人公Robbie Wide雙耳失聰，但是堅持練習，最終實現(xiàn)了打碟師的夢想，本課題迎合了社會主義核心價值觀中勵志教育的部分，繼而對課文中的人生觀等教育因素進行整合，如：追求夢想、超越自我、勤奮努力等。同時，收集本課程的相關材料，如：課文翻譯、TED演講成功秘訣、習近平闡述中國夢等內容。為本次課堂提供材料準備。

（二）課中融入

1. 課前導入：在布置課程內容時，首先播放有關“Helen Keller”的視頻，通過Helen Keller的勵志故事，感受一位又聾又瞎卻不缺乏理想的名人的勵志故事，尋找故事中人物的堅定信念和主要夢想，領會勇氣、執(zhí)著、拼搏等高尚品質對夢想實現(xiàn)的重要性。

2. 設置問題： “If you were like Helen Keller， what would you dream of？”/“If you are him， how can you realize your dream？”

3. 問題討論：通過Helen Keller和主人公Robbie Wilde的故事，學生領悟信念、夢想和理想的槍法生命力，領會挑戰(zhàn)、勤奮、自尊、博愛、樂觀的優(yōu)秀品質。

4. 結果反饋：Whether we are healthy or disabled， we should have a dream as the goal of our survival. At the same time， we also need perseverance， courage， and the spirit of challenging ourselves.

（三）課后鞏固

基于“Deaf DJ”這篇課文，筆者主要構件以“he Pursuit of Dream”的主體反思表，設置兩個問題，以引發(fā)同學們的深度思考：First， what knowledge and qualities have you learned through the topic of "Dreams"？ Second， how do these qualities help your life？通過采用“反思”的教學方式，鼓勵學生在“反思性學習”過程中進行有意識地自我總結、自我評價和自我發(fā)展，是提升教學有效性的重要方法。

結束語

在大學英語“課程思政”模式的構建和使用中，能夠有效地將思政教育與英語語言知識相融合，對高等教育院校中學生思想政治教育工作有著實質性推動作用。大學英語與思想政治教育課程之間的契合程度，決定了二者的協(xié)同效應，以合適的教育方式進行，能夠使二者相互促進、同向而行，保持高等教育本身的有效性。這種協(xié)同效應的產生，使大學英語課堂及思政教育本身充滿趣味性，繼而提高了思想政治教育的親和力和教育效果。

參考文獻：

[1]盛暉.淺談課程思政理念在大學英語教學中的探索與實踐——以《新視野大學英語（第三版）》第一冊第四單元為例[J].英語廣場，2020（11）：108-111.

作者簡介：

李敏（1980—），女，漢族，河北省定州市人，副教授，研究生，研究方向：英語教育。