探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施

唐艷娟

摘要：在時代不斷發(fā)展的過程中，我國教育體制改革工作也在不斷的深入著，這使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展的重要性得以不斷提升。但是，根據(jù)現(xiàn)階段我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展的實際情況來看，其還存在著諸多有待解決的問題?；诖?，本文結(jié)合實際情況對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施進行深入探究，望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;優(yōu)化措施

結(jié)合實際情況來看，口語交際教學(xué)活動的開展在提升小學(xué)生交際能力方面具有著不可忽視的重要價值，在我國新課改工作不斷深入的社會背景下其對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展提出了全新的要求;但是，在當前社會，仍有部分小學(xué)語文教師未能夠正確的認識到口語交際教學(xué)工作的開展價值，并將其錯誤的當做識字、閱讀等方面教學(xué)工作開展的附屬品，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力普遍難以得到有效提升。

一、結(jié)合學(xué)生特點，分階段進行教學(xué)

對小學(xué)階段教學(xué)工作開展的實際情況進行深入分析我們則可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的年齡的跨度相對較大，并且不同年齡段的學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時所呈現(xiàn)出的個性特點也都大不形同，因此，教師就需在充分掌握各年齡學(xué)生所具有的個體特點的同時，將分段教學(xué)模式的應(yīng)用重視來。結(jié)合實際情況來看，低年級學(xué)生的思維能力相對較為活躍，因此，在針對低年級段的學(xué)生開展口語交際教學(xué)工作時，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣以及認真聆聽等習(xí)慣為教學(xué)工作目標，并通過閱讀、背誦等活動的開展來在幫助其積累語言的同時，有效的鍛煉低年級段學(xué)生的表達能力、模仿能力;在針對中年級段的學(xué)生進行口語交際教學(xué)工作時，教師則需將學(xué)生個體存在的內(nèi)心感受以及想法等內(nèi)容重視起來，并借助講笑話、故事等活動的開展來有效的鍛煉此階段學(xué)生的交際能力;此外，中年級段的學(xué)生在與人溝通、回答問題等方面的能力需求相對更為強烈，為此，教師還可將一些即興說話訓(xùn)練活動的開展重視起來，從而為學(xué)生口語交際能力的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作實際開展的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將學(xué)生個體的交際欲望更加充分的激發(fā)出來。通常情況下，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效的提升學(xué)生的參與度，從而進一步提升學(xué)生開展口語交際活動的主動性。例如，教師在講解田忌賽馬這一文章時，教師便可組織根據(jù)課文內(nèi)容進行情景演示。在進行情景演示時，教師需將學(xué)生劃分為多個小組，讓其依次進行演示，并要求學(xué)生在組內(nèi)選出一個代表上臺講述賽馬過程[2]。結(jié)合實際情況來看，通過此類情境創(chuàng)設(shè)活動的開展能夠在幫助學(xué)生提升自身口語表達能力的同時，使其能夠更加全面的掌握課文知識。其次，教師在開展具體的教學(xué)活動時，其還需在充分結(jié)合學(xué)生個體特點的同時，通過實物的應(yīng)用來進一步調(diào)動學(xué)生的參與興趣。例如，在進行口語交際教學(xué)工作時，教師可將顏色的不同的花朵帶到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生就花朵的顏色、形狀進行觀察，然后通過提問學(xué)生喜歡那種顏色花朵的方式來鍛煉學(xué)生的表達能力，并組織學(xué)生講述為何喜歡這個顏色的花朵，從而使其在闡述理由的過程中更加全面的提升自身的交際能力。此外，教師還可在對本班級實際情況進行深入分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生設(shè)計對話內(nèi)容，如放學(xué)后遇見老師或同學(xué)應(yīng)該如何進行交際等等，從而在有效強化學(xué)生互動性的同時，為其交際能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、注重表揚激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合實際情況來看，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此，教師若想有效提升自身語文口語交際教學(xué)工作開展的整體效率，其就需通過鼓勵、表揚等方面語言的應(yīng)用來充分激發(fā)學(xué)生開展口語交際方面學(xué)習(xí)活動的積極性。例如，教師可通過選取文章片段的方式讓學(xué)生就文章中表達較好的部分與表達相對較差的部分進行對比，從而使其能夠更好的體會語言文字表達技巧。如若學(xué)生出現(xiàn)答不出現(xiàn)等現(xiàn)象時，教師就需采用引導(dǎo)的方式將答案一點一點的講出來，并在學(xué)生作答后給予其必要的鼓勵。針對一些口語表達能力相對較好的同學(xué)，教師也需對其進行合理的表揚，從而使其在接受表揚的過程中更加積極的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中去。通常情況下，鼓勵表揚的方式是相對較為多元化的，例如你太棒了，這句話表達的太流暢了等等。通過對學(xué)生進行激勵表揚能夠讓學(xué)生更好的體會到成功所帶來的喜悅，從而使其能夠更有信心與勇氣來開展口語交際活動[3]。

此外，在針對學(xué)生的語文口語表達能力進行評價時，教師需將學(xué)生之間存在的個體差異性重視起來，并正確的認識到同一階段學(xué)生在語言能力方面存在的差異是十分正常的。通常情況下，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在語文口語交際表達方面所表現(xiàn)出的狀態(tài)也是大不相同的，為此，教師在針對學(xué)生的語文口語交際能力進行評價時，教師需將學(xué)生參與語文口語交際活動的意識以及情感態(tài)度重視起來，并通過各類評價方式的綜合應(yīng)用來在對學(xué)生的語文口語交際能力水平進行科學(xué)評價的過程中，為其口語交際能力的有效提升奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，從小學(xué)階段學(xué)生的角度來看，語文口語交際教育工作的開展是十分重要的，為此，小學(xué)語文教師需充分的認識到語文口語交際教學(xué)工作具有的真正價值，并通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及聯(lián)系實際生活等工作的開展來在充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位的同時，使其能夠更加積極的參與到語文口語交際活動中去，最終為學(xué)生口語交際能力的提升提供更為充分的保障。

參考文獻：

[1]趙靜. 農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際信息化教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]孫紅紅. 農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]孫雅倩. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及對策研究[D].揚州大學(xué)，2018.