細化目標：語文教學的應然之舉

周芳

摘 ?要：制定教學目標是每位語文教師在備課時都必須思考的問題。有了教學目標的指引，教學才能夠有的放矢、有條不紊地進行。尤其是部編版《義務教育教科書·語文》推廣使用后，教學目標的細化更需要教師關注每篇課文承擔的螺旋漸進式語文要素的學習安排?；\統(tǒng)的說，體現不出漸進的程度，教學目標難免模糊虛化。

關鍵詞：語文教學;細化目標;應然之舉

教學設計是教師的常規(guī)工作。教學設計中第一項是設定教學目標，有些教師每節(jié)課的教學目標都比較相似。例如，第一個目標大多是認識多少生字，會寫多少生字;第二個目標是有感情地朗讀課文、背誦課文等。這樣不免讓人生疑，都說教學目標的制定很重要，但是從制定結果來看，這種公式化的條目不僅談不上重要，甚至隨便就可以寫出來?；蛟S有的教師強調，這樣的教學目標是教師用書或其他教輔資料上的，有什么不合理呢？其實，即使是與教材相配套的教師用書，教師在備課時也只能是供參考的資料。教學目標的制定需要教師將包括認字、寫字在內的目標進行細化，這樣才是適合學生需要的教學目標。

一、結合學情，表述清楚

所謂學情，可以從兩個角度來分析：一是所在學段;二是具體的學習水平。有些教師在制定生字學習的教學目標時，只要是列在生字表中的生字，無論年級高低，也不考慮學生的識字能力，一律列為教學目標內容，這樣的情形被王榮生教授認定是“教學目標定位不準、學段界限模糊不清、看不出是哪個年級課”“教起課來只能跟著感覺走了”。那么，怎樣來表述適宜的教學目標呢？簡單地說，就是要表述出學習的結果，即學生通過學習之后，了解或習得了怎樣的知識、技能與方法，感受或者形成了怎樣的情感、態(tài)度與價值觀，而且這些目標要有針對性和操作性。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《霧在哪里》這篇課文時，教師制定的教學目標是：（1）會認13個生字，會寫8個生字;（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會霧“淘氣”的特點;（3）說說霧是什么，激發(fā)學生觀察自然、探究自然的興趣。這樣的教學目標表述不夠清楚。目標（1）中的“會認”“會寫”是一種籠統(tǒng)的要求，沒有結合學情進行有效區(qū)分。例如，要求會認的13個生字，哪些生字是受方言、方音影響難以讀準確的，讀不準翹舌音的字就要重點突出，如“甚”“至”“失”，讀不準后鼻音的字也要重點突出，如“梁”;要求會寫的8個生字，容易寫錯的字需要加強示范，讓學生一開始就做到寫正確、練扎實，如“步”“久”“切”。目標（2）中的“有感情地朗讀”，與“正確”“流利”一起要求就高了些。其實，課后練習給出了具體的要求是“讀好霧說話時的語氣”，這就能體現學習有感情朗讀的具體要求。目標（3）指向了人文性學習要求。人文性要求本身就比較虛化，操作起來不容易，如果改為關注語言句式的積累運用，就顯得針對性強，而且也落實了《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習語言文字運用的要求，那就是讀課后練習2提供的句子，弄清楚這個句子是什么樣的句式（前一個句子說動作，后一個句子說出動作的結果），其中用了什么關聯詞進行連接，然后再嘗試說（寫）這樣的句子。

二、突出重點，一課一得

由于每篇課文都包含字、詞、句、段、篇等多方面的內容，制定教學目標時，教師如果每一方面都要涉及，看起來目標內容全面，但是實際上受課堂時間的限定只能蜻蜓點水，導致學生學習效果不理想。因此，一篇課文或者一節(jié)課教學目標的制定，需要突出重點，學生已經會的教師不用教，學生一時學不會的也不用教，教的是學生必須在本節(jié)課掌握的知識。

例如，在教學教材三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，教師制定的教學目標是：（1）通過自主練習，會認8個生字;通過自主觀察，會寫13個生字。（2）借助思維導圖，理清課文脈絡和主要內容。（3）抓住描寫聲音的關鍵詞、句，聯系生活實際，體會大自然聲音的美妙。（4）學習圍繞中心句把聲音寫具體的方法，并運用這種方法寫一段話。（5）學習根據聲音的特點有感情地朗讀課文，在反復誦讀的基礎上，背誦課文第2、3自然段。不難看出，這些教學目標足夠全面，字、詞、句、段、篇都有所涉及，但是這樣的教學目標是否適合三年級學生學習這一課呢？作為該單元的第一篇課文，教學重點無疑是本單元語文要素的學習，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，對照這個標準，可以看出以鞏固上一單元語文要素學習要求的目標（4）就顯得多余了。圍繞本單元語文要素的學習，教學目標還可以進行整合，目標（5）中的朗讀部分，可以與目標（2）中的了解課文內容一起表述，背誦積累部分可以并入目標（3），目標（3）應該是體會并積累生動描寫聲音的詞、句。這樣的教學目標就做到了重點突出，一課一得，“得”在語文要素的學習。

三、綜合取舍，言意兼得

小學語文教學，如果只像讀故事一樣在理解內容上打轉，學生所得必然有限。教師必須從語言內容和表達形式兩個方面綜合取舍，確定課文的核心教學價值，做到言意兼得，這樣才能提升學生的語文能力。

仍以《霧在哪里》這篇課文為例，以上教師制定的教學目標中，目標（2）和目標（3）都是指向語言內容的理解，課文中霧說話的句式表達這一關鍵點被遺漏了。因此，必須在教學目標中加上這一表述，教學目標在關注課文是怎么寫的這一塊得到了具體體現，而不是泛泛地包含在“體會”之類的說法中。

為了體現語文課是學習語言文字運用綜合性、實踐性課程的性質，教學目標的制定必須圍繞學習語言文字運用進行細化，在聽、說、讀、寫方面呈現出具體的學習效果，力求有比較強的操作性，又方便檢測。

參考文獻：

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