核心素養(yǎng)下的小學語文寫作教學探微

楊雙龍

摘 要：現階段小學語文教學中，一項重難點教學內容就是寫作教學，而對學生閱讀及口語交際、語言及思維等綜合能力有效檢驗的重要標準就是作文水平，而這些內容與素質教育下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不謀而合，基于此，教師在開展小學語文寫作教學、培養(yǎng)學生語文綜合能力的過程中，可以立足于核心素養(yǎng)，確保素質教育得以貫徹落實的同時，更好地實現語文寫作教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0130-02

【Abstract】In the current elementary school Chinese teaching，one of the most important and difficult teaching content is writing teaching，and the important criterion for effectively testing the comprehensive abilities of students in reading and oral communication，language and thinking is composition level，and these contents are the core of quality education. The cultivation goals of literacy coincide. Based on this，teachers can base their core literacy on the process of developing primary school Chinese writing teaching and cultivating students comprehensive Chinese abilities，ensuring that quality education can be implemented and at the same time achieving better Chinese writing teaching objectives.

【Keywords】Core literacy;Elementary school Chinese;Writing teaching

新課改背景下更多新型教學理念的涌現，對現階段小學語文教師寫作教學提出了全新要求，為更好的促進學生全面發(fā)展，逐步提升學生語文綜合水平，當下小學語文教師應致力于學生作文水平不斷提升方面進行積極努力，基于對新課標素質教育的充分解讀，樹立起以生為本、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的全新教學理念，教學過程傳授學生語文知識的同時，更應該重視學生技能培養(yǎng)，立足于學生寫作水平的提升，開展全新的語文寫作課堂教學，如此才能保障小學語文寫作教學更好的適應新課標發(fā)展步伐，進而借助小學語文寫作教學更好地踐行素質教育理念，逐步強化學生學科素養(yǎng)，促進學生寫作能力的進步、不斷提升學生語文綜合水平。

1.提升課程藝術性、重視學習興趣培養(yǎng)

在對教育教學本質進行深入挖掘的情況下，能夠明確的是語文課程教學目標就在于對學生語言能力進行培養(yǎng)，作為一門學科的語文課程也充分體現了其自身具備的藝術。在語文課堂教學中，如果教師僅僅對文字進行單純講述，則難以保障課堂活躍氛圍形成，此時必然不能夠達到良好教學效果;而在學生對語言和文字背后深意進行切實體會的情況下，才能夠幫助學生對語文知識魅力切實感受，也能夠促使學生明確寫作的意義所在，保障學生有興趣、有動力進行寫作，如此也能夠實現寫作教學的最終目標。核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學，應對學生寫作能力及認知能力培養(yǎng)予以高度重視，并且還應該在教學中對學生寫作思維進行鍛煉，立足于學生興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，更好的保障習作教學目標得以全面實現。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊中《彩色的夢》這一知識內容時，教師可以對“我的夢想”這一寫作主題進行積極設置，教師可以先組織學生進行小組探討，借此引導學生將自己未來的夢想借助口頭講述方式進行表達，之后讓每一個學生在課堂上將自己討論的結果勇敢表達，在此基礎上讓學生圍繞自己的表達開展具體寫作。這一過程借助小組討論和結果展示不僅實現了良好課堂氛圍營造，同時也使得學生寫作教學課堂參與熱情十分強烈，避免以往枯燥乏味的寫作課堂環(huán)境，借助寫作主題也使得學生之間的思維碰撞得以有效實現，此時班級內的大部分學生都會對寫作產生喜愛之情，在學生對學習充滿熱情的情況下，學生寫作習慣也就會潛移默化的形成，并且此時學生在針對自身情感表達以及情緒宣泄時，也會有意識地運用寫作方式來進行，如此必然能夠達到預期寫作教學效果。

2.給予積極引導、促使學生主動寫作

在深入解讀新課標的情況下，能夠明確的是傳統(tǒng)寫作教學已經不能保障現階段寫作教學要求得以充分滿足，并且在對傳統(tǒng)教學方式方法加以利用的情況下，自然也難以保障理想及預期教學效果的良好實現。素質教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點強調、為小學語文寫作教學指引了良好方向，此時在小學語文教師開展具體寫作教學時，應對學生自主意識培養(yǎng)予以重視，寫作課堂開展時，側重于學生語言組織及表達能力的鍛煉，同時以學生對寫作熱愛之情的培養(yǎng)作為寫作教學最終目標，基于此，小學語文寫作教學開展時，為確保上述教學目標得以充分實現，就需要教師在對學生課堂上訓練加以重點關注的同時，也應該從課外寫作練習方面加強力度，確保學生良好學習習慣得以養(yǎng)成的同時，為學生寫作素養(yǎng)形成奠定良好基礎。但值得注意的是，小學階段的學生并不具備較強的自控能力，學生自主學習意識培養(yǎng)難度較大，此時就需要教師將自身指導及引導等方面的作用充分發(fā)揮。

例如，寫作教學開展時，教師應避免直接進入到寫作教學這一現象發(fā)生，此時教師可以先將一些暗示提供給學生，如將一些唯美短文讀給學生聽，或者選擇一些趣味性故事內容進行講述，借助這些內容促使學生對作文的熱愛得以逐步產生，幫助學生主動模仿的內在動力逐漸形成，之后教師可以利用短文或趣味性故事內容中的寫作形式來引導學生，讓學生運用相似的寫作方式表達自身情感，如教師可以引導學生將自己生活中的日常、上學及放學途中的景色、朋友之間的友情、師生之情等進行簡單習作，借助此種引導方式能夠促使學生寫作積極主動性得以在潛移默化中培養(yǎng)和逐步形成。

3.組織實踐活動、豐富學生生活體驗

小學語文教學中，能夠將學生語文學習能力及綜合素質等進行充分反映的就是寫作能力，因此教師語文教學中，應重視寫作教學和學生寫作能力培養(yǎng)。生活是一切靈感來源的主陣地，要想促使學生將自身的情感及思想進行充分表達，就需要在生活體驗方面加強組織力度。從現階段一些學生寫作水平難以提升實際情況來看，人生閱歷有限、生活經驗缺乏等是主要的問題，因此教師在寫作教學中應重視這方面內容，基于體驗生活類實踐活動的積極組織，引導學生借助生活實踐活動的積極參與，確保豐富學生的素材積累、充實學生的生活體驗，為寫作優(yōu)質文章奠定良好基礎。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一語文知識內容后，為確保順利開展寫作教學，豐富學生生活體驗，教師就可以對一些實踐類活動積極組織，如社區(qū)、養(yǎng)老院等實踐活動，教師可以帶領學生為養(yǎng)老院中的老人帶去溫暖，如可以選擇在清明節(jié)時期到養(yǎng)老院中為老年人制作青團，之后和養(yǎng)老院中的老人共同享受成果;還可以在社區(qū)中幫忙做一些力所能及的事，如打掃社區(qū)公共角落，共同制作一些裝飾品等，通過此種實踐活動引導學生積極參與，促使學生對生活進行親身體驗和切實感受。這一過程不僅能夠保障學生的愛心得以有效激發(fā)，同時也能夠對學生團隊協作能力及語言表達能力、手動操作能力等進行切實鍛煉，促使學生視野得以有效開闊，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利條件。在大量生活實踐開展的情況下，能夠促使學生寫作素材更加豐富，保障學生寫作時能夠有更多真實且富有情感的素材為支撐，保障學生寫作水平逐步提升。

4.重視閱讀積累、提高學生寫作能力

學生對寫作不感興趣且寫作水平較差的一大原因還在于寫作材料的缺少，在學生寫作材料缺少的情況下，難以保障學生寫作過程中有效布局謀篇等的良好實現，并且在遣詞造句方面的難度也會較大，基于此、為確保促進學生寫作能力有效提升，教師首先需要對學生的閱讀給予有效指導，幫助學生借助大量閱讀對豐富多樣的寫作素材進行不斷的積累。但值得注意的是，因一些條件有限的學校并不會對大量閱讀材料有所設置，所以難以保障學生良好閱讀習慣逐步形成，面對此種情況、為確保達到有效閱讀積累的目的，教師可以讓學生抽出部分時間來看書，或在課外加強閱讀，并且在閱讀過程中對一些優(yōu)美的句子等進行摘抄，借此為學生的閱讀和素材積累創(chuàng)造條件。

例如，在學生閱讀和摘抄的過程中，教師可以將相應寫作主題提供給學生，如圍繞《秋天的雨》、教師可以提出“四季景色”的主題內容，借助這一明確的主題引導學生對相關素材進行閱讀和摘抄，同時也可以圍繞主題從實際情況出發(fā)，引導學生書寫一些自己日常生活中發(fā)生在四個季節(jié)的真實內容，借助這一主題，學生往往會從讀書的過程中對不同角度描寫四季的景色語句進行搜尋，而在學生搜尋相關素材的過程中，就會在心中對作文寫作有一個整體的布局，如針對“四季景色”，一些學生就會從春夏秋冬進行分別寫作，而一些學生會由淺層的四季景色、過渡到每一季節(jié)發(fā)生那些值得紀念的事件內容方面，此時就達到了學生寫作素材積累和寫作能力提升的目的。

5.結束語

學生寫作能力的培養(yǎng)往往需要借助語文寫作教學來實現，從小學生角度出發(fā)，在小學階段學生具備一定寫作能力的情況下，能夠為其后續(xù)更好的語文學習奠定基礎，并且?guī)椭鷮W生借助文字將自身的思想以及情感充分表達，促進學生語文綜合能力提升。

參考文獻

[1]劉海青.為小學低年級語文核心素養(yǎng)而教—小學低年級寫作教學策略[J].名師在線，2020（08）：62-63

[2]董娜.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學方法分析[J].中國農村教育，2019（36）：77

[3]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].才智，2019（18）：102

[4]仲懷力.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：28