微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析

楊曉梅

摘 ?要：現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式越來(lái)越多樣化，在現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)下微課資源的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這也為教育的發(fā)展打開(kāi)了新的局面。本篇文章基于微課的廣闊前景，主要論述微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0095-02

【Absrtact】The present classroom teaching forms are becoming more and more diversified，and the teaching methods of micro-class resources emerge as the times require under the technology of modern teaching，which also opens up a new situation for the development of education.This article is based on the broad prospects of micro-class，mainly discusses the use of micro-class resources in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Micro-class resources;Primary school mathematics;Classroom teaching;Application

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，枯燥的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了教育質(zhì)量的低下。而現(xiàn)在，隨著科技的進(jìn)步衍生出新的教育方式—微課。但是這一新的教育方式由于應(yīng)用時(shí)間短，大多數(shù)教師對(duì)于它的應(yīng)用方法還不明確，微課資源的真正作用還沒(méi)有被發(fā)揮。

1.小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀讓微課有了廣闊前景

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的普及越來(lái)越廣泛，教學(xué)的信息化也基本實(shí)現(xiàn)。由于教師在教學(xué)的過(guò)程中都配有多媒體電子設(shè)備，以及現(xiàn)在很多錄像軟件都利于操作，這項(xiàng)便利為教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)錄制微課提供了可操作性。小學(xué)數(shù)學(xué)由于本身所具有的抽象性與邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言不能很好的理解。而微課主要針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難而精心設(shè)計(jì)，這就可以很容易的解決數(shù)學(xué)中所遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)都具有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。但現(xiàn)在的小學(xué)中，學(xué)生的家庭背景以及父母的受教育程度都有著很大的差距，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身基礎(chǔ)存在較大的差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常會(huì)采用大班授課的方式，但這種方式對(duì)于基礎(chǔ)差、父母文化水平不高的學(xué)生而言，起到的教育作用是微乎其微的。但是使用微課教學(xué)，就能夠保證學(xué)生根據(jù)自己薄弱的章節(jié)自由選擇課程，還可重復(fù)聽(tīng)課。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的方式相比有著很大的優(yōu)越性。微課教學(xué)，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中可以顧及到每位學(xué)生，教師同時(shí)保證教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙管齊下，教師對(duì)于教學(xué)中所產(chǎn)生的壓力也會(huì)減少很多。

2.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課改提出的學(xué)生是課堂教學(xué)主體這一理念，教師要重視起來(lái)并根據(jù)這一理念在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)，以確保學(xué)生在課堂中能夠自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果得到提升。而新起的微課資源的教學(xué)方式對(duì)于這一理念有很好的促進(jìn)作用。對(duì)微課資源的充分利用能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于新的知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有大幅度提升。在教學(xué)中，要使用這項(xiàng)教學(xué)模式需要教師提前錄制微課，并通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這項(xiàng)教學(xué)模式很容易被學(xué)生接受，對(duì)于奠定學(xué)生的主體地位也有很大幫助。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一課程時(shí)，學(xué)生在課前與同學(xué)互相討論并結(jié)合教材與微課，對(duì)三角形的底和高有了基本的了解。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于直角三角形與鈍角三角形的高的畫(huà)法還存在很大的問(wèn)題，首先教師讓學(xué)生小組討論嘗試找出答案，最后根據(jù)微課來(lái)驗(yàn)證學(xué)生所得出的結(jié)論是否正確。教學(xué)過(guò)程中將微課與教學(xué)內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)，出色的完成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）解決數(shù)學(xué)難題，提高課堂教學(xué)有效性

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要因素，所以，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神，這對(duì)于教師是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探索能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課中難免會(huì)出現(xiàn)不能理解的知識(shí)，這時(shí)教師通過(guò)微課來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鉆研的奮斗精神。比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體與正方體的平面展開(kāi)圖”的課程時(shí)。通過(guò)微課，利用盒子模型向?qū)W生直觀的展示長(zhǎng)方體的展開(kāi)平面圖，并對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)與異同點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在探究平面展開(kāi)圖的微課錄制過(guò)程中，教師的動(dòng)作要放慢，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手，更加能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)效率被顯著提高。

（3）進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提升課堂教學(xué)針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式就是對(duì)比教學(xué)。小學(xué)的教材中有很多相似的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師就可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)于教學(xué)的效率有很大的提升。通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生可以更快地掌握學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)，比如，在學(xué)習(xí)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，教師通過(guò)微課視頻為學(xué)生展示兩種不同的制作過(guò)程，在制作時(shí)同時(shí)對(duì)兩種折線圖所使用的情況進(jìn)行講解，利用語(yǔ)言與圖像的結(jié)合方式，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課程的內(nèi)容理解更加透徹。如今，我們身處網(wǎng)絡(luò)資源便捷的社會(huì)與注重分享與合作的時(shí)代之中，微課資源進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必將成為未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)，因此加強(qiáng)微課資源的應(yīng)用，既是對(duì)時(shí)代與社會(huì)的要求的一種積極回應(yīng)，也是對(duì)教師是一種新的要求與全面考驗(yàn)。因此，對(duì)于教師而言，如何結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)在復(fù)雜眾多的微課資源中篩選出可供小學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考的視頻資源，如何讓學(xué)生將微課資源視為數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的重要組成，進(jìn)行微課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，也就成了微課資源應(yīng)用中的迫在眉睫的問(wèn)題。

（4）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的自主探究

微課不僅是一種重要的教學(xué)資源，更是一種綜合性的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它通過(guò)微視頻將圖像文字、語(yǔ)言信息、數(shù)據(jù)、圖表等多種資源納入到課堂中，不僅豐富了學(xué)生的課程素材，而且開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)科視野與探究空間，從整體上促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升了學(xué)生的主體探究的能動(dòng)性。比如，在路程相遇問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以將知識(shí)性的內(nèi)容制作成微視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)與教學(xué)情境，讓學(xué)生了解什么是相遇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相遇問(wèn)題是什么，有哪些類型的相遇，相遇公式怎么寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)微視頻的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，明確相遇的概念及類型，能夠簡(jiǎn)單列出相遇公式：相遇時(shí)間（t）=總路程（s）÷（甲的速度+乙的速度）。然后，對(duì)照預(yù)習(xí)清單，檢查自己對(duì)教材的理解與把握程度。等到上課時(shí)，教師以問(wèn)題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的解題能力及實(shí)際應(yīng)用能力，不妨聯(lián)系日常生活情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題為：北京到上海的路程總長(zhǎng)度為1200千米，有甲乙兩輛汽車分別從北京、上海兩地同時(shí)對(duì)開(kāi)，甲車的速度為每小時(shí)70千米，乙車的速度為每小時(shí)90千米，求兩車出發(fā)后多久能夠相遇？面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取問(wèn)題情境中的已知條件與未知條件，根據(jù)已知條件建立模型，確定運(yùn)用相遇公式來(lái)解答問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的微視頻來(lái)套入相遇問(wèn)題的公式，然后求解，得出甲乙兩車在路上相遇的時(shí)間為1200÷（70+90）=7.5（小時(shí)），即甲乙兩車將于7.5小時(shí)在途中相遇。由此可見(jiàn)，微課資源對(duì)于學(xué)生主體探究意識(shí)與自主建構(gòu)能力的培養(yǎng)具有重要意義，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以借助微課資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容多看幾遍，多聽(tīng)?zhēng)妆?，從而加?qiáng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的整理與把握，基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生可以利用微課展開(kāi)創(chuàng)新性探究，對(duì)微課中提出的某些問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑性探究，充分發(fā)揮微課教學(xué)的有效性和積極性，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，增強(qiáng)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

新課改的不斷深入發(fā)展，也隨之產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，而微課教學(xué)就是其中之一。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，把課堂中教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的自主性課堂。因?yàn)槲⒄n具有高效的教學(xué)資源以及可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的更加廣泛。微課的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生是課堂主體這一理念能夠全面的實(shí)現(xiàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也有很大的提升同時(shí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也是有利的。

參考文獻(xiàn)

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